幼儿园课程论.ppt

幼儿园课程论 上节课知识点回顾 1.课程的定义：科目、经验、目标、计划。 2.课程的类型：一元课程和多元文化课程、 分科课程和活动课程、隐性课程和显性课程 3.幼儿园课程的特点：以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。 4. 从抽象意义的要素方面看，幼儿园课程具有教育理念、教育目的、教育内容、教育实施和教育计划等要素，其中教育理念是最核心的也是具有决定性的要素。 3.幼儿园课程的社会学基础 1．从勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论看幼儿园课程 勃朗芬布伦纳的生态系统包括小系统、中间系统、外系统和大系统，这些不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，构成一个具有中心又向四处扩散的网络，前者逐个地被包含在后者之中。 小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 中间系统是指由发展的人积极参与的两个或多个情景之间的相互关系（例如，对儿童来说，学校、家庭和社会生活之间的关系）。 外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。 大系统是指各种较低层次的生态系统（小系统、中间系统和大系统）在整个文化或者亚文化水平上存在或可能存在的内容上和形式上的一致性，以及与此相联系并成为其基础的信念系统或意识形态。 2．幼儿园课程离不开社会文化背景 在当今幼儿园课程领域，“强调文化因素在幼儿园课程改革中的重要性”这一议题正逐渐成为学前教育界最为关注的议题之一。 六、幼儿园课程中的游戏活动、教学活动和日常生活活动 1.游戏在幼儿园课程中的地位 （1）对幼儿园课程中游戏的界定 具有以下特征的幼儿活动通常可被认定为游戏：非真实性、源于内在动机、过程导向、自由选择、积极情绪等。 （2）游戏在幼儿园课程中的作用 ●游戏能促进在儿童认知、情感和动作技能的发展 ●游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合 ●游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习 （3）游戏在学龄前儿童教育实践中的地位 2.教学在幼儿园课程中的作用 对幼儿园课程中教学的界定： 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。 3.日常生活活动在幼儿园课程中的地位 对幼儿园课程中日常生活活动的界定： 日常生活活动指游戏活动和教学活动以外的、幼儿在园内的其他活动，包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床等与日常生活直接关联、满足幼儿基本生活需要的那些活动。 日常生活活动在幼儿园课程中的地位★: (1)幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。 (2)其次，幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。 4.游戏活动、教学活动和日常生活活动的关系★ （1）日常生活活动与另两类活动互相补充、互相融合 （2）游戏活动和教学活动的优化结合 游戏和教学不可互相替代、又相得益彰 游戏活动是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和幼儿自主的活动，它能够在最大程度上顺应幼儿的自然发展。 与游戏活动不同，幼儿园的教学活动主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。 在幼儿园课程中，游戏活动和教学活动是有内在联系的。 游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。 （3）实现游戏与教学的最优化结合 从形式上分，游戏与教学的结合大致可以分为分离式、插入式和整合式三种类型。 　　分离式即在幼儿园活动的某段时间内安排游戏活动，而在另一段时间内安排教学活动。这种方式操作简单，容易被教师掌握，评价直截了当，容易被管理者运用。 插入式是在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学，这种结合方式常被运用。 整合式是实现游戏与教学优化结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，有时已难以区分什么是游戏，什么是教学了。 教学和游戏“最优化”的全部含义就在于在一定的场合和情景下最适当地运用某种结合的方式。  第一次作业提醒： 幼儿园课程论作业 1 下次课再见！ * 乐学 厚德 力行 日新 Urie Bronfenbrenner 勃朗芬布伦纳