计画主持人：高静懿慈济大学公共卫生研究所原住民健康组报.pptVIP

阿美族名：Taisu Lanau 漢名：高靜懿 學歷：台大心理系學士 英國布里斯託大學實驗心理碩士 英國國王學院精神醫學中心博士 專長：成癮心理學、精神醫學、流行病學、質性研究 研究主題：原住民酒癮、自殺、健康行為 生活技巧運用在檳榔防制課程設計 課程主題： 檳榔防制戰、 拒當檳榔族、 拒榔小勇士、 拒絕血盆大口、 邪惡小妖精… 設計理念： －了解檳榔對牙齒、環境、家庭經驗的危害 －生活技巧（有效溝通、拒絕技巧等） 省思 當我們急著告訴學生「不要使用某物質」時.. 忽略I：「人是一種會自主使用物質來改變意識狀態的生物體」 忽略II：物質的自然科學本質 ?導致：「物質使用行為」＝「改變意識狀態行為」＋「象徵行為（我用故我在）」 省思 我們要提供什麼樣的「成癮」教育？ 我們要如何讓學生準備好面對「成癮物質」？ 「知識」究竟是不是「力量」？ 我們可不可以不要再告訴學生「不要吸菸、喝酒、吃檳榔」，而是告訴學生「成癮物質是什麼」、「成癮是一種什麼狀態」？ When health education is provided, all decisions made by students are better conceived, well planned and implemented. 計畫主旨 從「科學教育」出發，設計原住民族成癮教育課程 將相關的「成癮物質」融入不同的學習領域 養成學生的科學知識和技能 培養學生良好的健康行為 在研究進行過程中達到合作之原住民學校教師、部落文化工作者及原住民耆老自我賦權(self-empowerment)的目標。 在「自然與生活科技」、「健康與運動」、「綜合活動」等學習領域發展以「成癮物質」為主題的課程模組。 發展適用於原住民國小高年級生的教學模式與策略。 進行新課程的教學實驗。 發展適用於評量學生成效的評量方式與評量工具。 根據研究資料在當地建立課程修改的回饋機制。 計畫進行策略：Action Research 實務工作者在實際情境中對實際問題進行研究、解決、評鑑、反省、回饋。 本計畫： 邀請在地教育工作者及部落居民成為本計畫之研究人員。 在地教育工作者及部落居民積極介入課程之發展、施行、評估。 計畫成員：committee 「成癮課程發展委員會」 成員： 學科專家（生物、醫學、化學、食品、心理等）、 原住民地區的資深老師（實驗學校的「課程發展委員會」成員為當然委員） 部落文化工作者/耆老 工作項目：提供理論、發展教材、評估教學 每兩個月召開委員會，並依計畫需要報告召開臨時會議 計畫成員：working groups 「成癮課程發展工作小組」 成員： 學科專家 領域教師代表 部落文化工作者 工作項目：資料回顧（研究文獻、課程材料、文史資料）、收集教學資料、編製教材、設計教學活動、實務教學 以讀書會的型式每二至三週見面討論上述工作項目進度，並每兩個月向委員會報告 課程範例：以「酒」為主題之課程 合作模式 一起讀書 一起收集資料 一起設計課程 一起執行教學計畫 一起評估 首先－－ 了解學校課程規劃機制及運作 了解老師教學 了解學生學習特性 了解部落教學資源 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 計畫主持人：高靜懿 慈濟大學公共衛生研究所原住民健康組 報告日期：2009年9月9日 青少年健康的最大威脅是自己選擇的、危害健康的行為。 台灣地區青少年常用的物質除了菸、酒、檳榔之外，七十年代流行的是安非他命和海洛因，近年來方與未艾的風潮則是FM2、MDMA等物質。 原住民青少年在菸、酒、檳榔的使用率都比漢族青少年高 2009/09/09 * 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 以「知識」為主的防制教育 理論基礎：訊息缺失模式 討論：知識沒有影響青少年的態度，更沒有影響其行為 以「生活技能」為主的防制教育 理論基礎：心理免疫(Psychological Immunity) 討論：生活技能教育訓練彌補了以「知識」為主的防制教育的不足，但會對學校行政及老師教學造成負擔。 2009/09/09 * 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 2009/09/09 * 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 2009/09/09 * 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 2009/09/09 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 * 課程參與(參與