东南亚留学生汉语学习态度和动机实证研究.doc

东南亚留学生汉语学习态度和动机实证研究 1．原一川 （曲靖师范学院 外语学院 云南 曲靖 655011）；2. 尚云 （云南师范大学 教育科学与管理学院 云南 昆明 650092）；3. 袁焱 （云南大学 留学生院，云南 昆明 650091）；4. 袁开春 （云南师范大学 外语学院 云南 昆明 650092）. [摘要]本文采取实证定量问卷调查的方法，考察了东南亚留学生汉语学习的态度和动机以及与英语水平的关系。受试者为在云南某高校学习汉语的44位来自越南，泰国，缅甸和老挝的留学生。问卷包括 66 个有关为什么学习英语的问题，主要根据Gardner/Lambert的二语习得量表编制而成。我们用 SPSS 统计软件对数据进行了描写性分析，以探索14种态度和动机的类型的重要程度， 得分最高的7个态度/动机依次是教学因素动机，合作/竞争学习动机，家长支持动机，融合型动机，对外国语言/文化的态度，社会责任动机和学习愿望。皮尔逊相关系数表明，受试者的汉语成绩与学习汉语的态度，对本民族认同的态度和学习努力程度呈显著正相关关系。多元回归分析显示，影响东南亚留学生汉语学习成绩的前四个最重要的因子指标是：学习努力程度，学习汉语的态度，对本民族认同的态度以及家长支持的动机。 [关键词]汉语学习、态度/动机、汉语成绩， 东南亚留学生 一、 引言 1.1文献综述 国外对语言学习态度和动机的研究始于二十世纪下半叶。加拿大的心理学家Gardner /Lambert (1972[1]; Gardner, 1985[2])首先提出了第二语言习得的社会心理学和社会教育学的经典理论：学习态度影响学习动机，学习动机又反过来作用学习态度，学习态度和动机与学习成绩和语言水平关系密切，持有融合型动机的学习者的第二语言能力要高于持有工具型动机的学习者。二十世纪九十年代以来，一些学者提出需要更广泛地借鉴心理学理论，来扩展Gardner (1985)[2]的经典动机模式（Oxford Shearin, 1994[3]; Dornyei, 1990[4], 1994[5], 2001[6], 2005[7], 2006[8]; Clément, Dornyei Noels, 1994[9]; Tremblay Gardner，1995[10]; Nunan, 2001[11]; Gardner, 2001[12], 2005[13], 2006[14]; Deci Ryan, 1995[15], 2006[16]；Noels, 1999[17]，2001[18]）。匈牙利语言学家Dornyei（1990）[4]博士建立了外语学习的态度和动力的理论，即持有工具型动机的外语学习者的语言能力比持有融合型动机的水平高，因为外语学习有别于第二语言习得，外语学习的工具性大于融合性，语言环境也完全不同。最近，美国学者Noels 及其同事(2001[18], 2005[19], 2006[20]) 提出了新的观点：第二语言习得/外语学习的态度和动机的综合型模式（内在/外在/融合型动机）。这一模式比较好的解决了外语学习和第二语言习得态度，动机和语言水平的相互促进的关系。 国内就对外汉语学习态度和动机的研究起步较晚。直到上世纪末和本世纪初，钱旭菁（1999）[21]，江新（2000）[22]，张莉，王飙（2002）[23]，何干俊（2002）[24]，曹贤文，吴淮南（2002）[25]，冯小钉（2003）[26]和倪传斌等（2004）[27]才从对外汉语学习态度和动机的不同侧面开展研究。他们使用实证定量或定性的调查方法，获得了部分颇有意义的结论，如分离出了对外汉语学习态度和动机的构成要素，分析了某些因素对态度和动机的影响，讨论了态度和动机同汉语水平的关系。但目前尚未见到对东南亚留学生汉语学习态度和动机进行的专项实证调查。 1.2研究的问题 本研究的目的是，借鉴西方第二语言习得的态度和动机理论，运用社会心理学和社会语言学理论，以东南亚留学生为样本，采用实证定量调查研究方法，试图确定东南亚留学生汉语学习态度和动机主要类型和与汉语成绩的关系。 1.3 理论框架 本研究的理论框架是西方第二语言习得的态度和动机理论、社会心理学和社会语言学理论，即，Gardner /Lambert (1972[1]; Gardner, 1985[2])提出的第二语言习得的社会心理学和社会教育学的经典理论---工具性动机和融合性动机；扩展Gardner (1985)[2]的经典动机模式（Oxford Shearin, 1994[3]; Dornyei, 1990[4], 1994[5], 2001[6], 2005[7], 2006[8]; Clément, Dorny