专题二新课程理念下的高中英语课堂教学过程.doc

专题二 新课程理念下的高中英语课堂教学过程 【课标要求】 树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式 教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。 教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。 本《标准》以学生 “ 能做某事 ” 的描述方式设定各级目标要求，提倡采用任务型语言教学途径；同时，汲取各种教学方法中的有效形式，以形成适合我国高中学生的外语学习策略。 英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：（ 1 ）任务应有明确的目的；（ 2 ）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（ 3 ）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（ 4 ）学生应在完成任务的过程中使用英语；（ 5 ）学生应通过做事情完成任务；（ 6 ）完成任务后一般应有一个具体的成果。 在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。 ? 【教学建议】 一、教学过程的形态 根据过程哲学的观点，过程是一个连续不断的阶段或形态的结构式的序列（ Center for Process Studies ， 1996 ）。教学过程，就是一个师生之间连续不断的从教学启动、导入、展示、讲授、训练到评价、反馈等连续展开的结构或形态序列。 从本质上看，教学过程是师生之间的交往互动，是学生在教师以及教师提供的学习环境引导下，通过与教师的经验互动，学生自己的主体性和认知得到确证、生成和发展的过程，是学生通过与教师的主体间互动（感悟、理解和体验等），展示自我、发现自我、发展自我的过程。 教学作为人的社会实践行为，教学过程是执教者事先设计、然后实施的活动序列。从目的视角分析，教学过程显然是学生在教师指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程。从交往视角分析，教学过程是师生之间的交往互动。从认识论来看，教学过程是学生在教师引导下形成新的知识、能力、素养的过程。 综合而言，教学过程是教育者依据社会发展的需要和人的本质特征，在师生互动交往中，促进学生形成新的知识、能力、素养从而全面发展的活动序列。 作为一个活动序列，教学过程是由多个环节组成，这些环节相互联系、相互作用，不断延续。一般教学过程的主要环节有：教学导入、新知呈现、学习开展、巩固复习、运用提高、检测评价等。 影响教学过程达到其目标的要素主要有：教师和学生、教学目标、教学组织形式、教学内容、教学方法和策略、教学环境、教学评价等。在当前中小学英语教学中，影响最大的是教学评价，通俗地说，就是高考和中考，其主要原因在于这种考试是选拔性考试，意味着不能通过考试就不能顺利进入高一级学校学习。只有当高考、中考成为一种水平考试之时，我们才能从根本上解决高考、中考对教学过程的压力。 人类有着悠久的教学历史，在人类历史上形成了丰富的教学过程思想。从教学的中心点分析，这些教学过程思想主要表现为两种形态：以教为中心的教学过程和以学为中心的教学过程。 1 ．为教为中心的教学过程 在教学中，教师为了完成知识传授任务、保证教学过程顺利开展，根据教师的知识、能力、素养以及教学条件等，从教师的导入、传授、讲解、组织等环节设计教学过程，这是一种以教师的教为中心的教学过程。 以教为中心的教学过程根据教学内容的内在特征、教学内容被传授的可能方式、教师的教学风格、教学环境给教的活动提供的可能等，进行教学设计。 以教为中心的教学过程可以保证教学内容直接、高效、有序地传递，支持教学环节的顺利推进。 尽管以教为中心的教学过程也对学生的学有一定的考虑，但其中心是教，而不是学。在这样的教学过程中，当学生的学与教师的教出现冲突时，则会主要依据教师的教进行设计。 以教为中心的教学过程对于纯粹的陈述性知识的传授有一定效果，但对培养学生运用知识的能力却收效甚微。当然，以教为中心的教学过程可以用于教师教育的训练，考查教师是否具有相应的教学技能。 2 ．以学为中心的教学过程 一切伟大的教育家都是以学为中心的教学过程的实践者。孔子提出的 “ 学 -- 思 -- 行 ” 的教学过程，后来的思孟学派提出的 “ 博学