体验性学习在小学作文教学中的实践与研究.docVIP

体验性学习在小学作文教学中的实践与研究 （课 题 研 究 方 案） 一、 课题的提出及其背景 随着新课程的全面实施，新的课程理念给作文教学带来新的挑战。在这次课程改革大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是当前语文教师探索的重要课题。 1、基于新课程改革对课堂教学要求的思考。 《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。 2、基于小学语文教学的改革与发展的思考。 目前，《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。《语文课程标准》还强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话” “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。 3、基于小学生作文学习现状的思考。 纵观目前小学生作文教学，还没有真正改变“耗时多，效率低”的状况。学生习作时实在没有什么东西可写，习作中“立意标准化”、“写作技巧化”仍占着主导地位，作文教学还是严重脱离学生生活和思想实际。学生一到作文就无从下笔.根据这一情况，我们认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。因此，我们提出了《体验性学习在小学作文教学中的实践与研究》这一课题。 二、课题研究主要概念的认识 1、“体验” “体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。 2、“体验性写作” “体验性写作”就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。 3、“体验性作文教学” 体验性作文教学，就是教师引导学生从感官能感觉到的“表象”的体验、情感的体验、心灵世界的独特体验等，从而达到学生感官的、情感的、精神的整体回归，丰富学生的情感世界和感性认识，使学生乐于写作，善于写作。 三、课题的研究目标和意义 （一）研究目标 通过本课题的研究，改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象。教师在作文教学中，以课堂教学为主渠道，为学生设立作文教学的亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，把自己真实的见闻感受通过文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。 （二）研究意义 构建小学生作文学习的新局面，培养学生写作的兴趣，形成“我以我笔写我心”的良好习惯，促进学生写作水平的提高。同时，也助于教师在教学中不断地反思自己的教学行为，改进教学方法，提高自己的教学水平。 四、课题研究主要项目与操作要点 学生的作文常常有一种很“高”的思想意识，但在写作的过程中却表现出较“低”的下笔水平。这种“眼高手低”的作文现实，与“新课标”中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。为了缩小这个差距，我们制订以下几个方面的措施。 （一）引导品读，体验语言魅力 我国有句古语“书读百遍，其义自见”。新课程标准也指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟”。书读多了、读深透了、读进与作者类似的心境，书本的语言就会自然而然地成为自己灵活运用的语言，成为自己的宝贵财富。 （1）创设阅读教学情景。让学生体验语境，得法于课内，学生在身临其境（或心临其境）的语境中，读出美感、情趣，读进作者写作时的心境、思想，体验、感受其内在的韵味。 （2）拓展课外阅读渠道。让学生在自主阅读中领悟，得益于课外。 （3）加强读写结合训练。重视培养学生课文学习中各种表达方式的能力，养成积累迁移运用习惯。 a、课内阅读课外拓展延伸，让学生通过各种办法查阅相关资料。 b、引导学生走进e世界，网上阅读课外资料。 c、阅读学习身边的优秀习作，体验别人的写作方法和技能，弥补自己的不足之处。 d、提高图书室的图书利用率和流通率，正常更新藏书室