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作文批语 --师生双向交流的桥梁 　 泰安二十一中 张加波 作文批语 --师生双向交流的桥梁 泰安二十一中　张加波 作文批改一直以来是语文教师最耗精力的一项任务，每个语文教师深受其苦。于是各种省时省力的作文批改新方法随着作文教改的深入不断地涌现；传统的作文批改方法则以其费时耗力却收效甚微而逐渐被淘汰。其实，传统的方法之所以吃力不讨好，一定程度上应该归罪于作文批语的空洞且程式化。比如谈到语言，便是“语言流畅，文字清新”，要不就是“语言罗嗦，不够简洁”。这些程式化的批语，生硬刻板且内容空洞，说了也等于白说。学生不仅不能从中学到什么有益的东西，反而会失去对写作的兴趣，将写作视为一项任务，一种负担。 同样是针对语言罗嗦的问题，试看这样的批语如何？——“好戏不看两场，好话不说两遍。”言简意赅，极富人情味，又能说明问题，无疑是比“语言罗嗦，不够简洁”高明得多了。 现阶段语文的教学还是一个授受过程。教师的传授与学生的学习是相辅相成的。作文教学也是如此。假如作为受众的学生不能接受教师通过批语所作出的传授，那么教学过程就是失败的。因此，如何提高批语的艺术性，使其能够为学生所认可、所接受，这就成为了我们所必须解决的一个问题。那么，怎样的批语才是具有艺术性的批语呢？笔者认为，一段好的批语应当具备如下条件： 一、认真赏识的批改态度 “教育成功的秘密在于尊重学生。”（爱默生）教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果修改过多，否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。打个比方，批阅学生的作文，就应当像读者拜读作家作品一样认真，而不该把自己当作全知全能的上帝，高高在上，匆匆扫视学生作文一遍，就屈尊纡贵似的俯腰捡拾学生作文中的垃圾。 二、科学合理的批改标准 不能否认，学生的写作水平是有差异的。有一部分学生的作文确实很差，甚至不能卒读。如何看待和评价这一类文章呢？——考虑到学生初学写作，思想和技法都不成熟，一切都需要有一个发展与提高的过程，教师也不应过分求全责备。况且，对于大多数学生来说，不是他们水平太低，而是教师“水平”太高了。教师若以文学作品的标准去衡量学生的作文，或以大纲中学生作文的总体要求、最终目的作为阶段性要求、当前目标来衡量学生的作文，则必定导致学生的作文很差很低劣的思维定势。其实，评价一篇学生的作文，只要看它是否达到了一个阶段作文训练的基本要求。达到了，就是好作文，就要作较好的评价，打较高的分。 三、讲究平实的批改用语 作文批语是对学生的指导，不是语文教师卖弄才华的舞台，要根据每个学生的实际、每篇作文的实际，写出准确、恰当而平实的批语，要言简意赅，能说明问题。具体来讲，作文批语要尽量做到： ①少用晦涩、冷僻的字词和专门的术语、概念； 一般来说，很少有学生会为了一两个专门术语或僻字生词不惮其烦地去查词典的。教师在批语中使用过多学生所不熟悉的词汇，只能使学生失去研读你批语的兴趣。尤其是“意境”、“意象”、“谋篇”、“布局”等理论用语，教师熟悉而学生未必清楚，用于批语反而给学生造成理解上的障碍，理应剔除。 ② 语气委婉亲切 冰冷尖刻的评语易造成学生的抵触情绪，导致师生对立，不利于教学的开展。因此，以鼓励为主，委婉地批评，这应当成为作文批语用语的一项原则。例如笔者有位学生在一篇名为《作业啊，作业》的文章中表现出了认识方面的不足，老想着回到童年时代，“与爸爸一起踢球玩耍。每一次，无论我把球踢到哪儿，爸爸都会不厌其烦的一次又一次地帮我把球捡回来。”笔者没有直斥这位学生的厌学与幼稚，而是写下了这么一句眉批：“老师不也正一次又一次不厌其烦地为你把球捡回来吗？”这样的批语，去掉了刺人的锋芒，委婉而富启发性，我想那位学生看了，也会静静地思考一番并有所领悟的。 ③ 简明扼要，切中肯綮 语文教师的批语应该是简洁的、有力的、一针见血的。学生决没有兴趣听你的长篇大论，过多过长的批语只会让人觉得你婆婆妈妈，牵扯不清。曾有学生在一篇颂扬母爱的文章结尾处写道：“母亲是如此地爱我，我又将如何诉说自己对母亲的爱呢？亲爱的读者，你能告诉我吗？”笔者在后面附了两个字：不说。不必千言万语，两个字就够了：不说。真正的爱是不需要用言语表达的，那位学生从这简简单单的两个字中得到的启示，也许会比从二十句话中得到的还要多。 四、灵活多样的批语形式 ① 鼓励式 教育的艺术，