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作文批改论文学生主体性 论文：语文教师如何进行作文批改教学 摘要：新的课程改革在积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”。作文批改中强化学生主体性是这种学习方式很好的体现。 关键词：作文批改；学生主体性；自主；合作；探究 作文是学生的一个实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。作文教学一直是语文教师煞费苦心的难题。作文批改是作文教学的重要环节，是教师了解作文教学取得什么样效果的重要判断方法。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。那么我们语文教师究竟怎么样进行作文批改教学呢？ 一、作文批改方式的弊端 作业批改的传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。在我们的作文教学中，老师们为作文教学付出了很多，整日为批改所累，而学生的写作水平却提高不大。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究，无人问津了。主要原因是作文评改多采用单一的“教师评改”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，未能从知识与技能方面培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣，以致于学生对作文的评改熟视无睹，评价的反馈作用难以实现，最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。 “精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。 针对这种现状，如何探索一条切实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价与修改；如何使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础就成为摆在广大语文教师面前的重大课题。 二、强化学生自改的能力 新的课程改革在积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作文批改中强化学生主体性是这种学习方式很好的体现。学生自主的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。它还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。 三、强化学生自主评议，实现自身的价值 作文教学从本质上来说，是一门学生运用语文知识解决问题的活动课程，它要求以学生的生活本身为课程内容，以学生的兴趣、需要和能力为出发点，由学生通过自己组织一系列的活动进行学习，取得经验,掌握解决问题的知识,培养能力和发展智力。因此，让学生自主组织评议、批改作文，是由作文教学活动课程的本质所决定的。 传统的批改，文章的初稿由学生写，批改的责任由教师负责。学生为应付教师而写作，以为把作文交给教师就算作文活动的结束。他们生产的只是半成品，从来没有参与过写作的整个过程，学生作为写作的主体地位没有得到确立。长此以往，必然会造成学生对自己的写作没有兴趣，缺乏责任心，就必须引导他们学会自主修改、评价、充分参与到作文的全过程中去。 自身价值实现的需求是人的较高层次的需求，每一个人都希望别人承认他的存在价值，青少年尤其如此。作文教学的任务不仅是教会学生怎样写作文，更重要的是要使学生爱作文。自主作文批改就是要让学生在评议过程中互相交流、互相激励，不仅使学生的认识水平和写作能力得到提高，而且能从别人的肯定中认识到自身的能力，产生积极的心理体验，提高他们写作兴趣。 自主作文批改活动不仅是一个互相观摩学习、互相评价、互相批改的过程,也是一个交流文章，发表见解的过程。 四、作文批改中强化学生探索写作方法 “文章不厌百回改”，当学生完成作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。因此我提出了让学生自己评改自己的作文。这就是作文自评方法，通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加