使班规成为自管自育过程对话班主任.doc

对话班主任：主持人：肖北方 班主任：李洪晶、唐亮 肖北方： 各位老师大家好，今天我们探讨的话题是关于班主任工作的每一个学年，这一个模块里的制定班规这一专题。参与这一专题探讨的是我们特别邀请两位班主任老师，这位是来自首师大附属密云中学的李洪晶老师，这位是来自北京小学的唐亮老师，欢迎二位老师的光临。 唐亮： 大家好。 肖北方： 说到制定班规这一话题，是一个班主任老师非常熟悉的，常言说，没有规矩，不成方圆，那么如何制定班规，如何使班级管理有章可循，有法可依，那么制定班规过程中会遇到哪些问题，可能是每一个班主任必须面对的。那么，不同的班主任会有不同的思路，会有不同的做法，下面我们来看一段案例故事。 肖北方： 好，刚才大家看了这段案例故事，我想问问两位班主任老师，案例故事中，说的是这位班主任老师，他首先是经过自己严密的思考，为班级学生制定了班规，在他看来，这个班规制定非常严密，非常细致到位，而且他为每一个学生打印了一份，而事实呢，结果呢，实施了一段时间以后，班上很多方面，从学校管理角度来看情况并不像他想象那么好，后来他又经过反思，觉得制定班规是否得考虑让学生参与制定，于是，他又调整了思路，让学生来研讨，通过每一个学生提供一条班规建议，再到小组探讨，最后汇总成班规。我想问问李老师，您在制定班规中，是否也经历过这样一种转变过程？您的体会是什么？ 李洪晶： 确实经历过这个过程，因为我上班年限不是很长，刚开始的时候，因为没有经验，我拿来一些老班主任的班规，过来借鉴，然后自己又仔细地研究，再经过改造，确实比较细致的，方方面面，纪律，卫生，包括措施特别全面，最初一段时间实施地不错，为什么呢？因为学生刚进入高中之后，我是高中教师，刚进入高中之后，他肯定环境比较陌生，而且对老师也不是很熟悉，所以他非常的遵循班规的执行。可是时间长了之后，由于有环境也熟悉了，老师的为人处事的方式也了解了，再加上惩罚措施也比较多，比如说你要是违反了班规，还得抄班规，还得做一个值日等等很多情况，迫于种种压力，学生就开始钻空子，类似一些影响，比如说找理由，或者是讨民主，结果班规就有点形同虚设了。而且我自己的感受，也是特别累，我就属于那种监察式的。 肖北方： 拿着班规监察学生。 李洪晶： 对。这种现象让我感觉像老师跟学生之间的关系是一种猫和耗子之间的关系，特别特别的累。我就觉得，这种形式确实存在问题，等后来就发生了一些转变，自己意识方面也感觉到这样特别累，所以后来就有一些变化。但是我们班确定班规的方式，尤其是去年和今年，我重新带了这个班之后，由于我们学校鼓励学生自主管理，我们班实行一种制度叫做学代会制度。 肖北方： 学代会？ 李洪晶： 学代会，相当于中国的人民，因为我是教历史的，人民代表大会制度，这个学代会，主要组成是根据学生的男女比例，再根据就读生和走读生的比例，再针对学习成绩的比例形成学代会，我觉得这样形成的学代会，通常比较具有代表性，而且由他们制定的班规相对而言有一定的约束力。由他们制定班规，一般方式就是说，他们通过观察班内的情况，再通过调查问卷的形式形成了一个班规的草案，接着把这个班规公布到班级的宣传栏上，然后再吸取学生的一些意见进行修改，再公布。然后由学代会的成员去指定或者个人承包的方式去执行这个班规，每个月时间进行一些完善。在这个过程当中班主任就特别轻松了，班主任有的时候是顾问，有的时候是协助执行者，我觉得现在感觉班规确实学生自己定的。 肖北方： 您的体会，确实通过学代会来制定执行班规，达到了能让学生自己管理，不用班主任像以前那样。 李洪晶： 现在感觉非常轻松了。 肖北方： 解放了咱们班主任，管的效果可能还优于以前。 李洪晶： 而且现在内容方面多了一些讲义性的东西比较多，这是学生自己提出来的意见。 肖北方： 更切合他们的需要。 唐亮： 可能中学不太一样的地方，小学它这种班规的制定方式也跟李老师差不多，属于由学生这方面来制定，但是老师在这里起的作用可能要比李老师辛苦一点，为什么？因为他年龄的原因，他比较小，比如说从一年级到六年级，他都会制定这些班规，那老师参与的这个程度就会不一样，老师在这里的引导就会多一些，从每一条的这种制定，最后我们更多的是注重一些细节，比如很简单，人走桌面净。小孩儿，小学生是为了培养他们的好习惯，所以这些定的是可操作性，为了让他们养成这种习惯，老师在这里要起到一个监督，帮助他们怎样去监督，慢慢把一些班规落到实处。归根到底目的还是要培养的好习惯，这可能就是，我想可能是中小学。 肖北方： 定班规不是目的，是一种手段，是一种保证。目的咱们是着眼于学生的习惯的养成。 唐亮： 对。符合他的年龄特点。 肖北方： 小学生跟中学生最大的区别，因为小学生他