心理健康教育课程设计与教学 美术112_课件.pptVIP

六、心理健康教育课程的设计 设计案例一 4.结束阶段形式的设计： (情感升华，印象深刻） (临别赠言) 六、心理健康教育课程的设计 5.设计案例分析 （三）课程形式的设计 设计案例三 高一课例 《我是谁？ 》 教 学 篇 * 心理健康教育课程 设计 与 教学 西安爱知中学 孙爱娟 2008 年 6 月 21 日 理 论 篇 一、心理健康教育课程的概念 二、心理健康教育课程的理论基础 三、心理健康教育课程的特点 四、心理健康教育课程的原则 五、心理健康教育课程的功能与作用 理 论 篇 1. 智力正常。 2. 情绪协调，心境良好。 3. 具备一定的意志品质。 4. 人际关系和谐。 5. 能动地适应环境，具有一定的社会适应能力。 6. 保持人格完整。 7. 心理年龄符合生理年龄的特征。 （一）心理健康的概念及标准 第三届国际心理卫生大会曾为心理健康下过一个定义：“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。” 最概括、最一般地说，心理健康是指人的心理，即知、情、意活动的内在关系协调，心理的内容与客观世界保持统一，并据此能促使人体内、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态，并由此不断地发展健全的人格，提高生活质量，保持旺盛的精力和愉快的情绪。其标准为： 一、心理健康教育课程的概念 一、心理健康教育课程的概念 （二）心理健康教育课程的概念 心理健康教育课是指学校根据学生心理发展的规律和特点，面向全体学生，以团体心理辅导及其相关的理论与技术为指导，以班级为单位，通过各种辅导活动，有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、提高学生的心理品质，激发其潜能，增强其社会适应性，帮助学生解决成长中的各种心理问题，维护心理健康，达到塑造和完善学生人格的团体心理辅导活动的形式。 理论基础 特点 目标 二、心理健康教育课程的理论基础 （一）人本主义的课程论基础 （二）团体动力学的心理学基础 （三）艾里克森人格发展论的发展心理学基础 （四）团体对个体影响的教育社会心理学基础 心理健康教育课程的出现和发展，在理论上得到了跨学科研究成果的有力支持，这些理论为心理健康教育课程的设计提供了深厚的思想源泉。 学校课程应以“人的能力的全域发展”为目的，应包含知识课程、情意课程和体验统合课程。 团体是有着内在联系的个体间相互依存的一组关系，具有改变个体行为的力量，即团体决策的动力作用。 班级团体作为一个社会系统，其中的师生关系、同伴关系、班级气氛对学生个体成长都有显著影响。 二、心理健康教育课程的理论基础 （三）艾里克森人格发展论的发展心理学基础 艾里克森认为中学阶段是人生八个阶段中最重要的时期，个体所面临的发展性危机主要是“自我统合”与“角色混乱”之间的矛盾。 高中阶段发展性主题—— 高一：①入学适应性辅导 ②人际交往技巧辅导 高二：①挫败感、厌学情绪及自我迷失的心理调试 ②对爱情、婚姻问题的价值引导 高三：①生涯选择 ②考前心理辅导 二、心理健康教育课程的理论基础 （四）团体对个体影响的教育社会心理学基础 同伴关系、同伴团体对青少年发展具有无以取代的独特作用和重大的适应价值，其作用主要表现在： 1. 同伴关系是青少年获得社会支持、安全感、亲密感的重要源泉。（马斯洛需要层次论中的“安全需要”和“归属与爱的需要”能在同伴关系中得到满足。） 2. 同伴关系具有促进认知发展的功能。（讨论和争辩） 3. 同伴关系具有文化传递和行为发展的功能。（榜样、从众） 4. 同伴团体是青少年自我同一性发展的源泉。（在团体中有得到社会支持、尝试不同社会角色和自主做决定的机会，同伴交往的信息反馈影响他们对自己的感受和自尊水平。） 5. 同伴是青少年未来成就发展的影响源（个体日常行为和情感的影响、“非专业心理辅导”、“同伴教育”）。 三、心理健康教育课程的特点 心理健康教育课程不同于传统意义上的学科课程，它有如下鲜明的特点： （一）学生自我探索、自我成长的过程 （二）以学生情意活动为主，强调体验和感悟 （三）以互助、自助为机制 （四）充满弹性，根据本校、本班学生身心发展特点安排课程内容和形式 使学生学会自我探索，认识自我、调节自我、完善自我，解决自己实际生活中出现的问题，自我成长。 体验获得经验，以经验为载体解决自身问题；经验获得感悟，自我教育活动潜移默化地影响学生成长。 活动中积极的人际互动促进互助，互助可以增进学生对自信自尊的体验，从而达到自助。 四、心理健康教育课程的原则