教学技能培训二---教案的设计_培训课件.pptVIP

言语信息 学习结果分类理论—言语信息 定义：指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义等，并能在需要时将这些事实表述出来。 例如，学生通过讲述某件事，把事件的信息表述出来，这就表明他已经具有言语信息的能力。 学习结果分类理论—智力技能 智力技能 定义：指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。 例如，学生通过讲述某件事，不止把事件的信息表述出来，而且讲述的很生动、很有逻辑性和技巧性，这就属于智力技能。 学习结果分类理论—认知策略 认知策略 定义：是一种特殊的、非常重要的技能，是学习者用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。 认知策略是学习者操纵管理自己学习过程的方式，是学生学会如何学习的核心成分。 学习结果分类理论—态度 态 度 定义：是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。 例如，形成或改变学生态度的最佳方法，是利用“榜样”的作用。 学习结果分类理论—动作技能 动作技能 定义：动作技能是一种习得的能力。 动作技能的显著特点是：经过长期不断地练习，动作日益精确和连贯。 布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类比较 其次，从认知领域来看，它们都把知识与 智慧技能区分为两类不同性质的学习结果，而且 智慧技能均被排成由低到高的阶梯。 首先，两个分类系统都包括了认知、情感、 动作技能三个方面，三个领域的划分标准一致。 （四）我国关于教学目标分类的探索 教学任务分类 1 新课程的教学目标分类 2 1、教学任务的分类 引导学生掌握科学文化基础知识 和基本技能； （2）发展学生的智力、体力和创造力； （3）培养学生优良的品德和审美情趣，奠定学生的 科学世界观基础。 2、新课程的教学目标分类 三维目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 和价值观 传统的教学任务—— 分类显得比较抽象、笼统，缺乏可操作性、可测量性，在 一定程度上影响了教学目标导向功能的充分发挥。 新课程三维目标—— 有利于培养学生独立性和自主性;有利于学生学会学习， 使每个学生都能得到充分发展，充分发挥教学目标导向功能。 思 考 我国新课程改革关于 教学目标的分类与传统的“教学任务”有何不同？ (五)编制教学目标的要求和方法 要 求 教学目标的陈述方法 1、要 求 明晰性 整体性 灵活性 明晰性 1、要 求——明晰性 一是尽可能将模糊的、以心理动词表述的目标转换成外显的行为性目标。 例如，“掌握五个单词”—— “能运用这五个单词分别组成词语”。 1、要 求——明晰性 明晰性 二是将教学目标细化，分解成一系列具体的操作目标。 例如，目标“认识植物的生长需要阳光和养料” 分解为以下细目： （1）列举植物生长所需的四项要素； （2）说明花瓶中的花草不能成活的原因； （3）解释为什么植物会具有向光生长的性质； （4）用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因。 1、要 求——整体性 整体性 编制教学目标时应注意： 将各级各类目标进行系统把握、整体协调，使教学目标体现出纵向的层次性和横向的融贯性。 1、要 求——灵活性 灵活性 有所侧重 体现差异 灵活变通 2、教学目标的陈述方法 内外结合法 行为观的 陈述法 认知观的 陈述法 1）认知观的陈述 强调用内部心理过程来描述教学目标， 往往使用只表示内部心理过程的模糊动词 。 例如“懂得、理解、掌握、领会、欣赏”等等。 适用性：课程目标和单元目标之类的概括性较强的上位目标。 2） 行为观的陈述 （1）对象 （2）行为 强调用可以观察和可以测量的学生外显 行为来陈述教学目标。 良好的 行为目标 （3）条件 （4）标准 （1）对象 注意：对象要素在书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学习者而提出的。 行为目标描述的是学生的行为。 行为目标的开头应该是“学生应该……”。 而不是“使学生……”、“培养……兴趣”、 “引导学生……”之类的说法。 （2）行为 要用可以观察、可以测量的外显行为来表述教学目标。尽量避免使用描述内部心理过程的动词，如“知道”、“理解”、“欣赏”、“记住”等等。 认知领域的目标层次及行为动词 情意领域的目标层次及行为动词 （4）标准 含义：指教学所要求的行为完成的质量水平。 例如： “没有语法错误或拼写错误”、“百分之八十答对”、“完全正确”、