教学设计的理论与方法.pptVIP

（4）课程与教学目标制定的方法（ABCD法） （3）切块拼接法（Jigsaw ） 切块拼接法，又译“皆可熟”等，是由阿伦逊及其同事设计而成的。在这一方法中，首先将学生安排在由6人构成的小组中，学习事先就已经分割成片断的学习材料。如将一篇传记分为早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和对历史的影响等几个部分。然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”（expert group），在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。接着这些学生分别返回各自的小组，轮流教其组员学习那部分内容。因为除了自己掌握的那部分内容外，学生们要想掌握其他的内容，唯一的途径就是认真倾听小组成员的讲解，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。 （4）切块拼接法修正型（Jigsaw II）。 1978年，斯莱文博士对切块拼接法进行了改良，形成了它的修正型，称作JigsawⅡ。JigsawⅡ主要有两大改进。首先，要求全体同学都先了解总任务，但集中要解决的问题仍然是分配给他的次任务，这样保证了每个同学能既观整体，又精局部。第二，引入了学生小组成绩分工法测验计分方法，鼓励小组间竞争，鼓励个人不断超越自我。 （5）共学式 共学模式是约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法。它要求学生在4~5人异质小组中学习指定的作业单（assignment sheets）。小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励。这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论。 （6）小组调查法 小组调查法是由沙伦夫妇创设的，是一项普通课堂组织计划。学生们在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。在这一方法中，学生们组成2～6人小组。在从整个班级都学习的单元中选出一个子课题之后，各小组再将子课题分割成个人任务，落实到每个学生身上，并开展必需的活动以准备小组报告。最后，每个小组做一下介绍或展览，向全班交流他们的发现。 （7）小组辅助个别学习 斯莱文于1984创立了该法。学生分成4～5人一组，教师根据前一次测验的成绩提供适当的学习单元，每个学生可以根据自己的情况选择相应的学习速度。在个别学习时可以按小组为单位互相合作，共同讨论，教师亦可提供必要的帮助指导。当80%的同学掌握了学习内容之后进行测验，每个人的测验成绩按学生小组成绩分工法计分方法转换成小组总分。小组辅助个别学习将团体互动和个人进度结合起来了，任务关联性低，奖励关联性高。 4、合作学习的共同特征 小组目标；个人责任；成功的均等机会；小组竞争；任务专门化；适应个人需要。 5、合作学习的实施流程 教学目标呈现——集体讲授(课堂教学)——小组合 作活动——测验——评价和奖励 6、合作学习与竞争性学习、个体化学习的区别 7、合作学习与小组学习的区别 八、教学模式 （一）教学模式的定义 1、乔伊斯：教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划和范型 2、教学模式是根据教育学理论对教学实践的一种提炼、概括，相对于理论是派生的而且低于理论，比较形象、具体，容易认识、掌握；相对于实践是升华的而且高于实践，比较概括、规范，具有一定的智慧含量和迁移价值。它是实践、理论之间的一个“中介物”，是教学实际工作者用理论指导实践或由实践上升为理论的媒介，是将教育理论转化为教学行为和模仿、学习教学的桥梁 （二）教学模式的特征 1、原型：教学模式是对教学活动方式的抽象概括，源于教学活动经验。 2、模型：教学模式是各要素及其相互关系结构化的、简约化的表达方式。 3、范型：教学模式具有一定的代表性和示范性 （三）教学模式的要素 1、理论基础 2、教学目标 3、实现条件 4、教学程序 5、教学策略 6、教学评价 （四）教学模式的应用 1、要具有符合现代教学理念的正确教学指导思想 2、要有所发展和创新 3、优化组合，变通运用 （五）教学模式的表述方式 1、模式的名称 2、模式的特点 3、模式的理论依据 4、模式的基本结构 5、模式的操作要领 6、模式的适用范围 （四）教学过程理论的发展 1、交互主体论 克林伯格认为：①教学是由教师指导的过程，这就是教师指导作用的原理；②学生必须处于能动的，愈益自觉地学习主体的地位，这是学生的自主性原理；③教师的指导作用与学生的自主活动的地位是一种教学现象的两个侧面，它可以作为教学现象的矛盾关系加以分析和把握。 2