新课程初中历史课堂易出现的误区例析.pptVIP

新课程中学历史课堂易出现的误区例析 芜湖市教育科学研究所 朱启胜 2014年7月20日 学科专家的引领 以人为本，以生为本，——从课程设计到课堂教学到教学评价，到任何教学细节，包括教学提问、教学语言，都应该做到。（左卫星） 一节课应该有一个灵魂。（李慧军） 课本并非圭臬。（沈为慧） 历史教育的借鉴功能如何实现？我们过于习惯以传统的知识与过去的经验教育面向未来的儿童。这是“为了过去”，而不是为了未来的未知世界培育学生。（李代贵） 作为历史教师，说是“用教材教”，而现实的操守中又重复着昨天的“教教材”的故事，历史学习的兴趣、历史的真谛和价值只会离师生越来越远。（李代贵） 良好的历史教育，应该让人学会做人，——既不人云也云、无根基、无方向、无头脑、无思想，如“飘动的浮萍”，也不顽固不化、无头脑、无思想、如“走动的书橱”（尼采语）。（任鹏杰） 历史学的本质决定了历史教育必须体现时代性。（李月琴） 对新课程“学教考”的思考 （一）“学”的问题 学生虽然很辛苦，但能力的提升并未落到实处 （二）“教”的问题 教师虽然很辛苦，但课堂教学本身还欠深入挖掘 （三）“考”的问题 虽然做了无数试题，但对高考的发展方向依然迷茫 “学”的问题——为学而教，以学定教 “教”的问题——理解概念，理清逻辑 “考”的问题——把握方向，方法引领（赵剑锋） 新课程课堂存在的较为突出的问题 不少教师的新课程理念只停留在表象上，没有成为内在的自觉的行为。 “以生为本”还没有从根本上得到完全彻底地落实。 对课堂教学的有效性认识存在缺失。 多媒体使用过滥，而成了教学的羁绊。 对课程资源的整合、教学内容的重构往往出现偏差，忽视了课程标准的要求和教学内容的内在逻辑联系。 一、以生为本的问题 “以生为本”的课程理念是新课程改革思想的精髓。课程改革的目的，就是更好地关注学生，全心全意地帮助他们成为有政治头脑、有文化基础、有实践能力、有创新精神、身心健全发展的一代新人。但不少教师虽然有认识，字面上会讲，但没有落实到意识深处，一行动起来就会暴露。 “以生为本”问题的案例 一位教师执教《新文化运动》，一开始就说，“你们全班40多人，我就一个人站在这里，我都不紧张，你们紧张什么？”接着播放导入音乐《兰花草》。问学生：“这是一位安徽籍大文豪作的词。你们知道是谁吗？”学生没有回答，几十秒后该教师说“同学们都不知道，我来告诉你们。”在评价新文化运动时，教师播放了一段视频，说“刚才视频中不知道大家看到没有，反正我看到了。”然后组织学生讨论回答，一位学生答了很多，教师最后说“算你答对了，给你们组加分”。下课时间到了，铃已经响了，他准备用于结尾的一段《恰同学少年》的视频只好在同学们的不耐烦中勉强播放。 上海市市东中学案例 前不久，在上海市东中学听课，一位女教师虽然穿着高跟鞋，但她深入学生讨论、互动时（该班学生是围坐式课堂），一点响声也没有；下课铃响了，她没有立即宣布下课，而是等了近1分钟，让学生记完笔记，再宣布下课。这就是在细节上关注学生。 淮北市参赛教师的案例 这次比赛中一位淮北选手做得非常好。教学任务顺利完成了，班长喊“起立”下课时，她说“同学们，再见”，很自然地向学生深深鞠了一躬，并快步走向门口拉开报告厅的大门，让学生有序走出。我问她为什么这样做，她说感谢学生的配合。她的这节课得到了评委较高的评价。 二、有效课堂的问题 在新课程实施的今天，教学效率被赋予了更加特殊的意义。提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，是教师“有效的教”所追求的目标。 ——什么是课堂教学的有效性呢？教育部新课程教学专业支持工作项目组组长余文森教授的解释：有效课堂就是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合，从而尽快达成教学目标。 “有效课堂”问题的案例（一） 一位教师也是执教《新文化运动》。 开始上课时，他先把学生进行分组，“你们这两排一组，你们这两排一组……”花了约2分钟进行分组。导入新课后，进行第一个探究活动，完成新文化运动的一个表格，幻灯片打出表格“新文化运动的兴起标志、旗帜、主要阵地、代表人物、内容、意义”。教师要求学生用笔在纸上写出来。学生反映没有带纸。教师马上给学生发纸，每人一张。学生花了一定的时间填好后，教师喊学生回答，并出示所写纸条。在教学新文化运动的内容——反对旧道德时，教师讲述了“年轻妇女唐氏自杀殉夫”的故事，然后问学生感觉如何？遗憾，难过，同情，不解？让学生在四种“感觉”中选，看哪种“感觉”最多，依次排序。又说到当前农村仍然存在重男轻女的问题，有弃婴、买卖女童的现象。然后话题一转，继续播放幻灯片进行教学。在教学“如何评价新