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从任务分离到加工分离程序（Process Dissociation Procedure, PDP） 加工分离程序的提出：意识和无意识的纯净分离 测验的“污染”问题： *直接测验受到无意识影响 *间接测验受到意识影响 加工分离程序的基本假设： 两种彼此独立的提取过程：意识性提取＋自动提取 意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的 自动提取在包含和排除测验中的性质也是一样的 意识性提取的操作表现为全或无；而自动提取则是有对有错的 加工分离程序的实验步骤： 包含条件：意识成分和无意识成分协同，促进作业成绩 排除条件：意识成分和无意识成分对抗，反向影响作业成绩 加工分离程序的计算： 意识性提取的贡献：R（1－A） 自动提取的贡献：A（1－R） 意识性提取和自动提取共同的贡献：RA 包含测验中判断为旧的概率： P（旧︱包含）＝R＋A（1－R） 排除测验中判断为旧的概率： P（旧︱排除） ＝A（1－R） R＝P（旧︱包含）－P（旧︱排除） A＝P（旧︱排除）/（1－R） *Jacoby的研究举例： 再认：变位字、听觉呈现词、视觉呈现词、新词 包含测验：变位字、听觉呈现词、视觉呈现词——旧 排除测验：听觉呈现词——旧，变位字＋视觉呈现词——新 对加工分离程序的评价： 从实验逻辑上结束了对直接测验和间接测验分离依赖，并在一定程度上摆脱了分离逻辑所面临的意识与无意识的污染问题 体现了对抗逻辑的思想，为分离自动和意识控制的记忆加工提供了有效的途径 内隐记忆的理论解释 多重记忆系统说：两种系统？ 内隐记忆和外显记忆 陈述性记忆和非陈述性记忆 迁移适当加工理论：两种加工？ 概念驱动过程和数据驱动过程 内隐学习：一种无意识的学习 内隐学习 内隐学习 人们在无意识中掌握复杂规则的过程 内隐学习和内隐记忆的联系 都关注学习和记忆中的无意识问题 内隐学习考察规则的获得，内隐记忆考察过去经验的无意识显现 内隐学习讲究“学习”和知识获得的无意识，内隐记忆讲究经验表现的无意识 两个领域的典型实验研究任务不同 内隐学习研究的起源 Reber（1967）：人工语法的内隐学习 记忆组：内隐学习 规则发现组：外显学习 内隐学习的研究方法 人工语法范式（Reber，1967） 序列学习范式 序列反应时范式（ Serial Reaction Time ，SRT） 被试对重复刺激序列的选择反应时会逐渐下降，一旦重复序列打破，反应时会突然上升，序列恢复则反应时再次回落 被试没有办法在外显的序列生成任务中预测刺激序列规则 矩阵扫描任务 序列预测任务 复杂系统控制范式 被试可以通过练习来“学会”控制复杂系统的输出，表现为操作成绩的提高 但被试认为自己在任务操作中主要靠猜测，即操纵系统的能力和言语表达发生了分离 信号检测范式 内隐学习的特征 自动性：内隐学习自动发生，无须意识努力 抽象性：内隐学习往往不依赖于刺激的表面物理形式，而能抽象出事物的本质属性 理解性：内隐学习获得的知识本质上是无意识和缄默的，但也可能部分被意识到 抗干扰性：不容易受到各种变量的影响 “三高”特征：高选择力、高潜力和高效性 内隐学习和外显学习的关系 内隐学习和外显学习的区别：相对独立性 现象学上的区分 内隐学习是自动的，外显学习需要意志努力 内隐学习是稳定的，外显学习是易变的 内隐学习较抽象，外显学习易受表层刺激影响 实验操作上的区分 分离逻辑假设；超越言语报告 神经生理上的区分：激活不同脑区 学习机制上的区分 加工方式、心理表征、产生信息 内隐学习和外显学习的联系：均为个体获得环境知识和规则信息的过程 外显学习对内隐学习的影响：阻碍 or 促进 内隐学习对外显学习的影响：协同效应 内隐学习和外显学习的权衡现象： 内隐和外显的贡献大小此消彼长、相互拮抗，两者之间会存在某种平衡状态 协变关系：时而相互促进，时而相互竞争 内隐学习的应用研究 语言的内隐学习 例如：语文学习、母语学习、外语学习，语感 动作技能的内隐学习 例如：书法学习 社会行为的内隐学习 内隐记忆与内隐学习研究的启示 高级心理活动（学习、记忆、思维等）中，无意识机制仍然扮演重要的角色 复杂问题解决中的无意识 运动技能形成中的无意识 过去经验对人类生活的实际影响，远远超过此前我们意识到的范围和程度 阈下启动 简单接触效应 记忆错觉 意识和无意识的关系 * Illustrates the phases, and serves to highlight the similarities with RetM Highlight the ongoing task: driving, talking to another person, in our experiment,