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诊断示范 课堂因“让”而精彩 ——2016国培计划“送教下乡”诊断示范阶段永吉县小学语文班专题报道 六月的清晨，清凉的空气弥漫在每一个角落，阳光透过树枝，温柔而闲散地洒落在，阵阵微风吹过，冥想时，孩子们的读书声清晰飘荡心间，闭上眼，却有一种说不出的恬静， 二 、课堂让位 理念创新 爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”日本学者川上正当也认为：“知识，百科全书可以替代，可是，考虑出新思想、新方案却是任何东西也替代不了的。”所以有人扣响了世纪之问：你学会学习了吗？所以，我们的课堂是让学生会学。 进修学校李元彪主任为参培教师们带来了独特的可行的教育理念——小学语文教学中的“六让策略”。他认为“不争”已成为当代课堂教学的主流思想，课堂上既要突出学生的主体性，更要抓住主流思想，这就是让学生在课堂上主动参与的课堂环节，学会学习。 “六让”教学策略分别为：让读、让思、让问、让评、让练、让测。他认为让读有四环节“自读疏文意”“合读明理趣”“研读悟法序”“拓读展迁移”。让思：思其义（字义、词义、句意、段意、章意）思其情（喜怒哀乐悲恐惊）思其法（词法、句法、章法）思其用（用词用句、用体、用法）让问：形式上的自问、他问、互问、师问与问法上的问层次、问结构、问背景、问意图。让评可分为形式上的自评、他评和师评，在范围上分为评内容、评语言和评思维等。让练分为项目上的练听、练说和练写，形式上分为自练、对练与合练。让测分为形式上的自测、互测和师测，内容上分为听写、抄写和朗读背诵等。这“六让”策略是李主任经过多年工作经验，研究出来的成果，对高效课堂的建立和学生有效参与的改进具有重要的指导意义。非常赞同李主任的观点，试想课堂教学上如果能做到这些，我们的课堂怎能不精彩？课堂何以不高效？学生的能力怎能不提高？一旦这种学习习惯养成便形成了学习能力，好习惯越多，学习能力就越强。 李元彪主任“六让”教学策略精彩讲座 三 、示范引领 诊断提升 有了科学的教学思想的引领，学员进行分组诊断、讨论、修改一篇教学目标及教学设计。把李主任提出的“六让”先进思想融入到了教学过程之中。学员们积极参与过程的诊断如顺水推舟，“六让”策略和“不争”课堂在参培的教学设计中得以实现。 诊断修改过程分组进行，充分发挥团队合作精神，针对每个学员的教学设计先自己进行整改，再与同伴们相互交流，每组针对一节教学设计进行研究讨论，从教学目标的确立入手，是否可行可达；教学设计是否突出学生的有效参与，体现“六让”策略。指导教师们边走边与学员们进行着热烈的研讨，理念的引领，思维的碰撞，字斟句酌，每个教学环节都凝聚了大家的智慧。在小组展示汇报诊断成果后，指导教师又进行有针对性的诊断和评价。每个学区甄选两名教师进行了诊断后的汇报课。一小学区分别是北大湖的乔雅觉，二实验的乔蕾，岔路河学区是岔路河中心校的袁媛和邓永婷，虽然时间紧任务重，可是每位授课学员都十分珍惜这次机会，力求展现出自我课堂的风采。汇报课上，有的老师用的是一年级的孩子，不熟悉的教材与学 二实验乔蕾老师诊断课 北大壶中心校乔雅觉老师诊断课 生，困难重重，但是课堂效果都很显著。诊断教师讲得投入，听课教师听得认真。诊断课之后，一小潘岩老师为我们做了精彩的示范课。先进的教育理念与教学实践的巧妙结合都让全体学员收获了诸多惊 岔路河中心校袁媛老师诊断课 岔路河中心校邓永婷老师诊断课 喜。汇报结束的评课活动更是精彩纷呈。分组讨论热烈，逐一发表自己的看法，专家们的精彩点评更为活动锦上添花，他们熟知课标、教学理念独到，文采飞扬，让我们每位学员都经历了理念上的洗礼和素养上的升华，专家们扎实的语文功底让我们由衷的赞叹！其实教学就是一个不断用心去学习思考的过程，在这个过程中越是努力，越是用心，收获一定就越丰厚。 口前一小潘岩老师示范课 “踏着清风而来，满载收获而归”，学习是人这一生永远离不开的主题，终身学习的理念也至始至终渗透在我们的思想里，这个六月对于所有参培教师是硕果累累的，相信此次“诊断示范”的培训能够为每位参培教师开启一段全新的教学践行之旅！ (永吉县口前镇第二小学校 吴晓冬 姜苹)