从国家级教学团队标准看教师队伍建设的方向王华锋.pptVIP

国家级教学团队评审与教师队伍建设的方向 王华锋 2012.3 国家级教学团队评审的发展 2001年教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号) ，开始设立教学团队建设项目。 2007年高职院校和普通本科院校采用同一的基本要求，只是在具体的方面对高职提出一些专门的要求。 2008年开始对高职院校的评审要求单列，突出了高职教学团队与本科不同的特点要求。 国家级教学团队评审基本要求 1. “双师结构”的团队组成。 主要由学校专任教师和来自行业企业兼职教师组成，以专业（群）建设作为开展校企合作的工作平台，开发、设计和实施专业（群）人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。 团队人数原则上5-7人为宜。 国家级教学团队评审基本要求 2.团队专兼结合的制度保障。 通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业（群）人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成公共基础课程及教学设计主要由专任教师完成，实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。 国家级教学团队评审基本要求 3.带头人。 团队带头人应在本行业技术领域有较大的影响力，具有企业技术服务或技术研发经历；善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业（群）建设与教学改革方向，保持专业（群）建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业（群）发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。 国家级教学团队评审基本要求 4.人才培养。 在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，将学校教学管理延伸到企业，保障学生半年顶岗实习的效果，实现高技能人才的校企共育；专业（群）毕业生职业素养好，技能水平高，深受用人单位欢迎，社会认可度高。 国家级教学团队评审基本要求 5.社会服务。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，具有良好的社会声誉。 本科和高职评审要求对比 国家级教学团队评审的导向 1.明确了“双师结构”的团队建设要求。 由过去重视学科型教师向构建专兼职结合的“双师型”教学团队转变。 由于历史的原因，加之科学技术、职业社会的变化，现实和有效的做法是不在片面的强调专任教师的“双师”素质，而是建设专兼职结合的“双师”型教学团队，以团队的形式完成复杂的和较高要求的职业教育。这是保持高职教育“先进性”的重要手段。在认识层面上一举突破了高职师资队伍建设的瓶颈，使高职教育的特征得以显现。 在评估指标体系中，既通过“专业课专任教师强调技能水平提高及增加企业一线工作经历”的要求强调了“双师素质”，又通过“从行业、企业聘请技术能手承担实践技能课程的比例逐渐提高”的要求强调了“双师结构”。即专、兼职结合的专业教学团队，这就是“双师型”教师队伍建设的两方面的含义。主要还是指教师队伍的结构，而不单单是指某一个人。 国家级教学团队评审的导向 2.明确了专业带头人必须具备资源整合能力和专业建设能力。 更为强调了专业带头人的三种能力： 跟踪产业发展趋势和行业动态的能力。 整合社会资源的能力。 准确把握专业建设的能力。 突出了职业教育产业性、职业性、实践性特征。 国家级教学团队评审的导向 3.强调了教学团队在工学结合人才培养中的纽带作用。 “教学团队成为校企合作的纽带 ”、“通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，将学校教学管理延伸到企业 ”、“保障学生半年顶岗实习的效果，实现高技能人才的校企共育 ”等等。 突出强调了企业、顶岗实习、校企共育等词汇，是对高职教师队伍建设发展的一种明确导向。 国家级教学团队评审的导向 4.强调了高职教学团队的社会服务功能。 本科强调了教学和研究的功能。 高职教学团队必然要以服务社会、服务行业为宗旨，开展技术创新、科技服务，而不是以学术研究为目的。 国家级教学团队评审的导向 5.突出了高职教师来源的“专兼结合的制度