低年级数学的题读教学讲座稿.docx

低年级数学的读题教学讲座稿 低年级学生由于年龄小，识字量少，对语言文字的理解能力有限，又受观察力、注意力等各方面因素的影响，学生不会读题，加之老师为了赶时间，提高“效率”，读题经常由老师代劳了。教学过程中，学生也有意无意地形成了对老师的依赖。课堂上，如果学生在老师的带领下，题目完成的效果好；假如独立完成，就会出现各种问题：有的题目条件记不全，有的不按题目要求去做，而是凭着习惯去做……如果老师帮学生读一遍题目,或让学生再多看几遍题目，他们就会做,问题出在哪里呢? 我以为，在于学生的独立学习能力还比较差，而独立学习能力差的关键又在于读数学题目。但在低年级数学教学中，“读”的教学未能引起足够重视，大家更注重的是学生的“做”。其实，在数学课中“读”的教学举足轻重。“读”就是学生与课本之间互相交流的一种方式，不管是读题目、读要求还是读计算的过程都是一个审题的前提，更是解题的基础。因此，学生学会读题是学好数学的关键，在低年级培养学生良好的读题习惯、正确的读题方法，对学生学好数学有着不可估量的作用，也为学生终身学习打下坚实的基础。 因此，我们要重视对低年级学生加强读题习惯的培养和读题方法的正确指导。下面是我在教学中的几点做法：一、培养学生读题的习惯 培根曾经说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”可见良好习惯的养成对一个人有多重要，培养学生良好的读题习惯必须从低年级开始。 在读题时，首先要培养学生读题的意识，明白读题的重要性，只有这样，才能读明白题目意思，才能知道题目要解决的问题是什么，即使大人不在身边自己也能独立解决问题，养成自己读题的习惯。在教学中我经常发现有些学生对题目只是粗略地看一眼，然后就急急忙忙地做起来。例如题目要求把数按照从小到大的顺序排列，由于不仔细读题，学生按从大到小进行排列，答案自然不对。一年级有，到了二年级还有，甚至三四年级还发生这样的错误。因此，要使学生逐渐养成读题的习惯，可先从一句话开始，由易到难，逐步发展到较复杂的题目。二、教给学生读题的方法 阅读是对文本的加工和理解过程。小学数学也涉及文本的问题?，如应用题?，文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。目前我们教师也意识到小学生阅读和数学技能的水平很不对称。有的学生在计算技能方面水平很高，但当他们面对文字题、应用题时就?“傻眼”了，难?以应对。如低年级学生读?“直接计算?2和3两个数的和”时，他们会准确无误地完成，而把它们放在文字题或应用题中时如?“2和?3的和是多少?或?“树上?原来有?2只小?鸟，3只大鸟，树上有?鸟多少只?”，他们就不知道怎样去完成。很多学生对数学中的语言甚至关于解题要求的文字说明都不能准确的理解。由此可见，要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读。我是从以下几个方面进行的：1、概念题的阅读方法 低年级学生最不重视概念题的读题。他们在读题时经常添字漏字，读不完整，尤其题目中出现小括号、方框和横线就更不会读了，如果我们不加以指导，学生解题时就特别容易出错。我的做法是：指导学生读概念题，要明确告诉学生题目中的小括号、方框和横线是让我们填写要求的答案的，一般是不知道的数，要通过思考才能得到这个数字，读题时我们就可以把它们读成多少或几，和文字连起来读完整，读通顺，还要读流利。读题后要让学生说说读懂了题目要我们做什么。另外还要学会自问自答，读题的方法掌握好，题意就自然就解开了。例如教学：九千五百四十六写作（ ），让学生先读数，再说说题目要我们做什么事，理解意思再填写；4256是（ ）位数，是由（ ）个千、（ ）个百、（ ）个十和（ ）个一组成的，指导学生读成“4256是几位数，是由几个千几个百几个十和几个一组成的”；又如8□458□27，我们就读成“八千几百四十五小于八千几百二十七”。这样，学生掌握了概念题的读法，就能抛开因为弄不懂题目而产生的厌烦心理，就能在轻松学习的基础上产生浓厚的数学学习兴趣和激情，促进学习成绩和教学质量提高。2、计算题的读题方法 学生在计算过程中出现的错误，大部分是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算题读题习惯是提高计算正确的保证。在教学中首先培养学生认真读对操作要求，是口算，还是笔算；是估算，还是精算；是找规律算，还是比较计算；是要求验算，还是部要求验算……我们都要一一弄清楚，其次要读清楚数字和符号。计算题是由数字和运算符号组成的，比较单调。计算过程容易产生视觉感官的疲乏，相似的数字和符号容易混淆。在作业前要先将算式完整的读一遍，然后再动笔抄写题目，以免因为抄错数字或运算符号而空忙一场。第三要培养学生认真读计算过程。不论口算还是笔算，都要先读题目接着弄清应先算什么后算什么，然后再动笔，头脑要清醒，勿贪快，应先求准。例如：口算57+9，先算7+9=16，再算1