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體育教學研究 內容綱要： 一、體育教學的意義 二、體育教學過程及上課時間分配 三、體育教學的班及經營 四、體育教學之各項活動 五、體育教學評量 六、結語 一、 體育教學的意義 體育與運動之差異必須加以釐清。 運動練習是指熟練一種動作技能而言。運動訓練是指利用人體的適應能力，對於人體加以適當刺激，以提高機體作業能力的過程。領導運動乃指集合多數人在一起，規定活動的項目和範圍，並有適當的組織，使參與的人，獲得活動的機會，滿足活動的欲望，或享受活動的樂趣。 體育教學則不然，體育為教育課程之一，體育教學的實施，必須有嚴密的組織和計劃，有計劃的執行和步驟，有計劃執行後的考核和評量。(蔡貞雄，民83) 體育教學的意義：民國七十九年有兩種論述：(一)從心理學角度提出：體育教學是「以一種有目的、有系統的方法、依據教學原理、學生的興趣、能力、需求等，運用合理的教學技術，指導學生學習各種運動技術和有關知識，培養良好習慣，以增進身心發育與健康，學會各項運動技能與有關體育運動知識，培養良好人際關係及衛生習慣的師生活動(吳萬福，民79：8)」;從分析角度指出體育教學為「依據教育部頒佈的課程標準之教材為內容，以學生為對象，經任課教師設計理想的教學計劃，運用合理有效的教學方式施教的活動歷程(趙肇宗，民79：39)」 而國內對於體育教學的定義：「以各項富有教育價值的各種運動做為教材，以場地、設備、器材為環境，教師採用合理有系統的手續，指導學生學習各項運動知識與技能，滿足身心需求，增進健康、培養良好社會行為，啟發運動興趣，充實康樂生活的具有目的性的師生行為(吳萬福，民81)」;「根據學生的學習心理、身心特徵和需要，安排適當的學習情境，提供合適的教材，運用妥善的教法，在有目的、實現整個教育的理想(蔡貞雄，民81：60-61)」;為「一有目的、有系統的師生互動歷程，教師將一連串的動作技能依據學習的原理原則及學生的發展、需要、能力、興趣等做適當的編配，透過示範、說明、練習、評鑑、回饋等合理的活動過程，指導學生學習，以期實現體育教學之目標(周宏室，民83:1)」; 「在教育的目標下，是一有計劃、有目的的師生互動歷程，教師依據學習的原理原則，透過各種具教育價值運動項目與運動設施或媒體為媒介，以有效的教學策略或學習集團為方法，指導學生學習，以期達承先啟後的薪傳，及培養健康、快樂身心的一種歷程(周宏室，民83)」。 體育教學定義個別差異仍是存在。 體育教學的意義並非一成不變的金科玉律，而是隨時空、價值、經驗與知識的流轉，所呈現出的「過程面貌」。 教育部體育課程標準的修訂，由以往學校中心的活動課程，走向強調終身運動的課程，由技能取向轉往身體能力的強調。 九十學年度實施的九年一貫課程，以課程「綱要」取代課程「標準」，以「核心能力」代替「課程目標」，更加落實專業自主的精神(許義雄，民87)。 有關體育教學的定義，並不是採轉他人或他國對體育教學的定義，而是應先讓每一個人在儲備基本的專業素養後，進而透過實際與理論的互動，逐漸成長出個人對體育教學的理念與信念，並以文字化為體育教學的意義。 增進自己對體育教學的認識，進而建立一個非正式的或正式的體育教學的意義。而這意義的建立，則有待教師個人的反省、專業資訊的獲取、教學分析研究證明、同事與上司的意見、學生意見、體育課程與教學的目標去建構。 以各項富有樂趣、教育價值及地方特色的各種身體活動做為教材，以場地、設備、器材為環境，教師採用合理有系統、有組織的方法，依據學生身心發展，指導學生從樂趣化的運動參與中學習各項運動知識與技能，滿足身心需求與發展，增進健康、培養良好社會行為，啟發運動興趣，以充實學生康樂生活、進而建立日後良好休閒習慣的具有目的性的師生互動行為。 二、體育教學的過程及上課時間的分配 (一) 準備活動：包括集合整隊、準備運動及引起動機等。其主要是使兒童做劇烈運動前，在生理和心理上均能獲得充分的準備。其所佔時間，約五—八分鐘。 (二)? 發展活動：包括說明示範、嘗試練習、創思模仿、改正錯誤、反覆練習等。其目的在使兒童瞭解運動的方法，學習運動的技能，並獲得足夠的運動量，以逐漸達到發展體能和促進身心正常發展的目標。其所佔時間，約二十—二十四分鐘。 (三)綜合活動：包括分組比賽或遊戲、表演、欣賞、整理運動、檢討批評及收拾器材等。其目的在使兒童認識本節學習的成果得失與未來的課題，並且透過整理運動，恢復身心機能的平靜。其所佔時間，約八—十五分鐘。 三、體育教學的班級經營 (一)體育教師在班級經營中的角色： 無特定的方法，全憑學生如何學習而定，無論用什麼方法，「診斷—處方」在體育教學整個過程中必須加以運用。 以自己人格特質影響學生：適當的衣著、足夠的體適能、熱心的參與等皆能表現出體育教師的敬業精神。對學生的各種要求，自己要先做到，