儿童生活作文教研育究课题总结.doc

儿童生活作文教育研究课题总结 葫芦岛市胜利小学 吕艳梅 “生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……写文章不是生活的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”这是叶圣陶先生在《文章例话》中所表明的观点。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，新世纪作文教学的理念发生了根本性转变。为了使儿童生活作文教育研究工作能更具有针对性，能在教学实践中取得成绩，在《语文课程标准》的指导下，结合课程改革实验，对照课题方案，我在平时的教学和研究中，主要在以下几方面作了一些探索和努力： 一、从“关注作文教法”转到“关注儿童生活”，让学生进入作文课堂。 作文教学必须遵循学生认识事物的规律和儿童身心发展的基本规律。“孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段”（杨再隋）。因此，关注儿童，了解学生生活的主导活动，从儿童生活入手研究作文教法，加强作文与生活的联系，把作文课堂变成鲜活生命的活动场所，努力实现从关注作文教法到关注儿童的转变，这是提高小学作文教学效率的重要策略。在这几年的作文教学中，我努力做到：　　1、敏锐地洞悉小学生的生活及情感变化。　　从关注作文教法向关注儿童生活的转变是作文教学的方法问题，更是作文教学思想的更新问题。作文教学只有抓住生活与儿童之间不可分割的联系，真正把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。　　作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。我始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，我才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽习作的思路。　　2、善于引导学生认识周围的世界。　　引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这是贯穿小学作文教学始终的主线。在整个作文教学中，我注重引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多阅读，以积累语言，拓宽视野；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在作文教学中，不断拓宽学生生活的领域，“引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活”（杨再隋语），从作文课堂走向社会大课堂。一句话，即让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界，充满幼想和想象的内心世界，五光十色的社会生活及纷繁复杂的人生。做到了这一点，孩子们的习作能体现出了绘童心、露童趣、叙童乐，写出了实在的事物，写出了自己丰富的想象，能说真话实话，抒真情实感。　 二、实现了“生活”向“作文”的转化，让作文成为儿童生活的有趣部分。　　毫无疑问，小学作文教学必须解决好“认识的表达”问题。生活是一回事，用语言文字表达生活又是一回事。然而，小学作文教学并不是把“作文”与“生活”割裂开来，而是创造性地解决了学生已有认识，即生活的积累向作文转化的难题。其主要作法是：　　1、创设生活情景，引导学生自由表达。　　在课堂作文训练中，我根据学生的活动特点，找准学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情境，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，让学生见题生意，自由为文，使训练性习作与有感而作合拍，缩小课堂习作与学生平时写生活作文的距离，消除学生厌倦作文的心理负担。小学作文教学不是用成人的认识或机械的写法指导或用书中的优秀习作去限制学生作文的思维，而是主张在课堂教学中让学生自由表达已有的认识，让学生创造性劳动。例如：当学生学习了《美丽的小兴安岭》、《大森林的主人》等课文后，我布置了这样一个小练笔，以《森林漫游记》为题写一篇想像作文。这样的作文，勿需自己过多的指导，学生可以根据本身已有的生活经历及对课文理解的程度快速作文。　　2、重视生活信息的相互传递，引导学生构想作文内容。　　作文的过程实际上就是学生对生活信息的收集、整理和准确传递的过程，是引导小学生构想作文内容的过程。在课堂中，学生生活信息传递的面越大，速度越快，构想作文内容的时间越短，作文教学效率越高。因此，我十分重视在课堂上挖掘学生已有的认识，创设广泛交流、自由交流的氛围，努力让学生回忆生活的情境，还原生活的细节，找出事物的特征，疏理习作的脉络，综合习作的素材。我的作用在于引导学生进入生活领域去寻找习作的材料，拨动学生感情的琴弦，让学生产生作文的欲望与激情，学会用自己的小手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。例如，为了帮助学生写好《我尊敬的老师》，我这样引导学生寻找信息并构想