四、青年教师专业发展策略学习与思考.ppt

省教育厅高校科研师资处 雷炜 主要内容 高职师资队伍存在的几个主要问题 二 三 高职院校教师队伍建设重点 青年教师专业发展策略学习与思考 四 一 大学之大，在于大师之大 五 高校教师专业发展主要渠道 高职教师专业发展 六 七 实施高职院校教师素质提升计划 双师：高职教师专业发展重点 八 九 真切建议 一、大学之大，在于大师之大 （一）教师水平是保证人才培养质量的关键； （二）教师水平是衡量学校发展水平的关键； （三）教师水平是促进学校可持续发展的关键。 二、高职教师队伍建设主要问题 基本状况： 全省高职院校教师2.6万人， 专任1.6万，折合2万，副高以上30.2%，45周岁以下75%,35周岁以下51%。 （一）数量不足。生师比过高（折合16:1，实际专任教师26:1，30:1的高校不少）。生师比既是一个效益指标，更是一个质量指标； （二）质量有待提高，创新能力偏弱。教师专业水平没有与学历职称相应提高（调查数据），人均到款额2万元； （三）评价不科学。教师安心教学、潜心研究的发展环境不具备；高职特色的教师评价体系尚未建立。 （四）青年教师专业发展没有相应重视，师均建设经费1.07万元，人均培训11天。专任教师双师比61%,80%是本本族。 （五）兼职教师作用发挥有待提高。校外 兼职教师24.3%，授课占12%. 高等教育在创新驱动发展战略的建议 提高教师创新实践能力，改变理论与实践脱节状况(23%) 培养内容与产业需求紧密对接，加强校校、校企协同创新培养，改变传统培养模式、重分数轻能力的状况(19%) 加强学生创新实践能力和创新能力的系统培养(13%) 加强学生创业教育力度(6%) 三、高职院校教师队伍建设重点 两支队伍：专业 带头人、双师队伍 高层次人才：行业有较大影响力、专业发展领军人才、专业带头人 骨干教师：中坚力量，教学科研服务的主体力量一般为高级职称教师 新入职教师：尽快进入角色，完成身份转变 双师教师：学校发展的后劲 质量评价的关健 教师个人发展的基础 学校联系社会的桥梁纽带 四、青年教师专业发展策略学习与思考 教师专业发展内涵： 高校教师在从事教学、科研、社会服务过程中，通过自主、多样、系统的专业理论学习、研究和实践，促使教师内在的专业结构不断更新、丰富、完善。 指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。（英国教育社会学家莱西） （一）教师队伍建设总体目标 师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力。 （二）青年教师专业发展基本要求 1、师德为先：《高等学校教师职业道德规范》—爱国守法、敬业爱岗、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表； 2、教学为要：教师首要职责，以教学为责、为乐、为荣，在三尺讲台上实现人生价值； 3、科研为基：科研是教学的基础，是提高教师水平、教育质量基础性工作。教学学术研究是科学研究的重要组成部份。 四、青年教师专业发展策略学习与思考 四、青年教师专业发展策略学习与思考 （三）高校教师专业发展特征 1.全面整体性 高校教师虽然有高学历，但不一定有高能力。尤其是教育教学能力的提高对于新入职教师更为重要。 科研是高校教师专业发展标志性因素，没有科研为基础，教师专业发展将会缺乏发展后劲。 2.自主终身性：每一位教师都有各自的专业发展要求。 3.阶段持续性：不同发展阶段的教师有着不同的专业发展要求。 四、青年教师专业发展策略学习与思考 （四）高校教师专业发展存在的问题 1.专业发展意识淡薄 2.教育教学能力不足 3.注重形式、反思缺失，行动改进动力不足 4.助教制度、“传帮带”、教研室集体合作的传统优势 被弱化或取消 5.缺乏足够的支撑保障 四、青年教师专业发展策略学习与思考 （五）教学能力提升是高校教师专业发展的重点 　 教学能力的发展是高校青年教师专业发展的首要内容和任务。从问卷调查情况看，教师对自身教学能力的主观评价偏高与学生的不满形成鲜明对比。 　 四、青年教师专业发展策略学习与思考 1.青年教师专业发展特征及主要内容 （1）不同发展阶段的教师有着不同的专业发展要求 年青教师：不断提升自