多元评量的理念与方法-国立高雄师范大学实习与就业辅导处.ppt

多元評量的理念與方法 方德隆 國立高雄師範大學教育學系 t1667@.tw 綱要 評量的相關概念 多元評量的考慮 傳統式評量與替代式評量 總結性評量與形成性評量 檔案評量 國中學力基本測驗 教師資格檢定考試分析 高師大的校訓 誠 敬 宏 遠 Honesty Reverence Greatness Profundity 教科書、教學與考試 老師教學是教一門知識，還是在教教科書？ 考試是考學生對知識的認知，還是對教科書的熟悉？ 「評量是為了學生學習」，但在實際教學上做到了嗎？ 在評量測驗時，教師是依「以學生學習為中心」來命題嗎？ 如何將我們認為對的、有價值的觀念，確切落實到教學和考試上，藉以發揮考試領導或影響教學的正面功效，我們應該放在心上，在玆念玆。 ~~ by清大張元教授 評鑑的相關概念 評鑑 (evaluation) 評估 (appraisal) 評量 (assessment) 測量 (measurement) 測驗 (testing) 考試 (examination) 多元評量的考慮 我所擬定的教學計畫是否適合我的學生？ 怎樣分組教學，才能提昇學習效果？ 學生是否已具備學習新單元所需之知能？ 有多少學生通過該課程的精熟標準或具備最起碼必備知能？ 學習過程中，學生進步情形如何？ 在什麼時候幫學生複習最有效？ 多元評量的考慮 學生遭遇到哪些學習困難？ 哪些學生是低成就者？ 哪些學生應接受諮商，安排到接受補救教學？ 哪些學生自我瞭解較差？ 每位學生應得的期末總成績為何？ 我的教學成效如何？ 多元評量的特徵 重視評量而非測驗 簡單、自然和定期發生的評量 具有生態效度 公正智力式的工具 使用多種評量工具 對個別差異、發展階段與專業知識形式的敏感度 為了學生的利益而實施評量 傳統式評量 實例：選擇、配合、是非與填充測驗 根據客觀的紀錄與分數的解釋作判斷 著重在與其他學生分數的相互比較 評鑑者只依分數呈現學生知識 評鑑傾向通則化 限制以課程或教學行動提供資料 評鑑傾向由教師及外在因素掌控 替代式評量 實例：學生的實驗、辯論、檔案與作品 根據觀察與主觀且專業的判斷作評鑑 著重個別學生的學習 評鑑者依個人或群體創造評鑑故事 評鑑傾向個人化 允許藉著課程行動提供資料 允許學生參與評量 總結性評量 評量目的： 瞭解學習者是否達到一定標準。 評量形式： 正式的考評。 評量時機： 學習告一段落之後。 評量回饋： 回饋給學習者之外的人。 形成性評量 評量目的： 學習歷程的評量，協助學生確認其優缺點。 評量形式： 非正式的考查。 評量時機： 學習過程當中。 評量回饋： 回饋給學習者。 教學評量技術種類 （一）紙筆測驗 1、傳統紙筆測驗 2、開卷考試（Open-book Exam.） 3、在家考試（Take-home Exam.） （二）非紙筆測驗 1、實作評量（Performance Assessment） 2、真實評量（Authentic Assessment） 3、檔案評量（Portfolio Assessment） 4、另類評量（Alternative Assessment） 5、動態評量（Dynamic Assessment） 檔案評量(Portfolio Assessment) 什麼是檔案評量—有目的的蒐集學生作品，展現出學生在一個或數個領域內的努力、進步、與成就。 學生依據教學目標與計畫，持續一段時間主動有系統地收集、組織、統整、省思與展現學習過(歷)程與成果資料，做為教師與同儕評量其努力、進步、成長情形 有計畫和有目的蒐集與組織學生學習過(歷程)程與成果(作品)表現資料，努力與進步情形，知識、技能、與成就證據成一卷宗(資料檔案夾)，以呈現成果(作品)品質與進步情形 又稱卷宗評量、歷程檔案評量 檔案評量的類型 紀錄檔案Documentation Portfolio 教師依據教學目標設計學習內涵與評量標準，再要求學生就學習內涵與評量標準著手收集或製作檔案，後依據評量標準實施評量，包括學生的最優秀作品及弱勢的表現 過程檔案Process Portfolio 著重呈現學生學習歷程進步、努力與成就的觀察與記錄 成果檔案Showcase Portfolio 展示學生彙整的最優秀作品或成果 如何施行檔案評量 1. 界定檔案評量的目的 檔案評量設計之建議 由學生選擇作品以建立學習檔案 學習檔案宜包括學生自省與自評所表現之資料 例如，要學生對所選作品，說明理由 要學生寫檔案內容簡介，說明檔案的特色、優缺點 可包括自評及同儕評語 學習檔案宜反映學生之學習活動