大职业教育观视野下的课程体系改革.ppt-上海市青浦区职业学校.pptVIP

“市场需要什么专业，我们就办什么专业” ? “大”课程标准——专业教学标准“小”课程标准——课程教学大纲 狭义的课程开发：专指课程编制，即课程内容的选择和组织的过程； 广义的课程开发：包括课程观念的确立、课程编制（含专业设置）、课程实施、课程评价、课程管理在内的课程改革全过程。 课程观：多元互补，博采众长，建立以培养综合职业能力为导向的观念； 课程内容：通过知识、技能、态度三要素中各成分的多重性、多样化综合，选择有实际价值的内容； 课程结构：形成模块化、综合化、阶段化、柔性化和个性化相结合的结构。 上海市教科院职成教研究所（RIBB-S）（原中德两国政府合作项目：上海职业技术教育研究所） 2002年德国总统约翰内斯·劳接见上海职教研究所所长马树超 职业教育课程体系改革问 题 的 提 出： ——到底什么是“高等职业教育”？ ——为何要发展“高等职业教育”？ ——国外有没有“高等职业教育”？ 企 业 职业学校 专业教学标准（大课程标准）——学校进行专业教学和评价专业教学质量的纲领性文件 “专业的”标准； “教学的”标准； 权威性的标准。 项目负责人； 学校专业骨干教师； 行业技术专家； 技能鉴定部门专家。 专业教学标准（大课程标准）的开发 定位：学校开设专业、设置课程、组织教学的依据。 内容：专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技能考核项目与要求、教学安排和教学条件等。 要求：构建以任务引领型课程为主体的专业教学课程体系。即根据工作任务、工作过程、工作情景来设计课程，打破原来以学科为边界、以知识为主线来设计课程的设计思路，按照工作任务、工作过程和工作情景来设计课程。当然并不完全排斥学科课程，只是提倡以任务引领型课程为主，强调做学一体，突出实践教学的地位。 我国传统职业教育学科本位的课程结构——单科分段式 德国“双元制”职业教育的课程结构 ——核心阶梯式 德国的教育和就业体系 德国培养高技能人才的典型课程模式——非连续学程、往复式培训、工学交替、终身造就 德国的“职业继续教育”(berufliche Fortbildung): 一级培训(双元制)基础上的二级培训， 实为“职业教育”基础上的“技术教育”！ 培养目标的两个类型：技术员(Techniker)培训，师傅(Meister)培训——有工业师傅和手工业师傅之分 入学资格的两个基础：中职学历，职业经验(2-3年) 培训考试的两个模式：理论为主，理论与技能并重 学历认定的两个标准：在德国国内属于ISCED4B，但在国际上却属于ISCED5B（即“高等职业教育”）! 教育“立交桥”：从“分离式”走向“互通式” 德国：普职双轨体系下的转换模式 美国：普职整合体系下的渗透模式 日本：普职单列体系下的互补模式 澳大利亚：普职框架体系下的资格模式 我国台湾地区：普职双向体系下的衔接模式 下图为我国台湾地区普职学制(课程)互通衔接示意图： 上海市教委：《上海市中等职业教育深化课程教材改革行动计划（2004-2007）》 逐步建立反映时代特征、上海特点、职教特色的新的课程教材体系； 逐步建立适应社会主义市场经济发展需要的课程教材建设新机制。 制定 6 门德育和文化基础学科课程标准； 开发50个专业教学标准； 开发20门网络课程； 搭建 4 个平台：特色实验校、校本教材交流、教师教学法评优、学生职业技能比赛。 教育部职成教司关于深化中等职业学校教学改革提高中等职业教育人才培养质量的总体思路 充分认识深化教学改革、提高人才培养质量的重要意义； 进一步明确深化教学改革的指导思想，大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式； 突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育，全面提高学生职业素质； 适应区域产业结构调整的需要，优化专业设置和专业结构，初步实现专业建设规范化； 加强课程及其资源开发建设，基本形成就业导向的课程教材体系； 加强实践教学，落实顶岗实习，改进教育教学方法，努力构建适合社会需要和学生发展的教学制度； 加强双师型教师培养，重点是打造学校专职教师与行业企业兼职教师相结合的高素质专业教学团队； 加强领导和管理，建立健全教学科研体系，促进中等职业教育持续健康发展。 全面提高职业教育教学质量的基础和关键：以课程体系建设为核心，强化人才培养特色 强化人才培养目标的特色：把职业道德教育融入职业教育课程体系建设的全过程，帮助学生增强就业竞争力和社会适应能力； 强化人才培养模式的特色：把工学结合作为课程体系建设的重要切入点，由此带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革； 强化人才培养过程的特色：加快专业建设和课程教学改