师德建设如何突破现实困境（马兰霞.pptVIP

师德建设如何突破现实困境 上海市松江区教师进修学院 马兰霞 三篇论文一条线索 《素质教育呼唤师德建设的新境界》 发表在《思想理论教育》1998年第1期 《今天我们怎样建设师德》 发表在《上海教育》2005年第10期 《新师德规范提升了师德的专业品性》 发表在《上海教育》2009年第4期 来自现实的困惑 教师下了班很晚还在为学生补课，家长却在校园破口大骂…… 全国优秀教师，学生见了她却像老鼠见了猫一样…… 几起学生出走事件，都发生在极端负责的教师班上…… 班主任为了学生英年早逝，若干年后学生却仍然不能谅解当年的罚抄行为…… 《素质教育呼唤师德建设的新境界》表达的主要观点 素质教育的理念是以学生发展为本，如果没有热爱学生的教育良知，片面地提倡敬业和无私奉献，就有可能越敬业、越奉献，对学生身心伤害就越大。 “热爱学生”和“无私奉献”都是师德范畴，但是，它们的价值是不一样的； 只有建立在热爱学生基础之上的“无私奉献”，才有利于学生素质发展和人格成长，才是有意义的。 因此，“热爱学生”应当成为师德的核心。 来自现实的困惑 很少有教师不爱孩子，但在现行体制下，不加重学生负担就难以获得高分…… 有老师说，我加班加点、题海战术，都是为了学生的现实利益，帮助他考上一个好的高中、好的大学，就是对他最大的爱…… 在现行教育体制下，“分数”和“素质”发生的严重的分离，学生的“现实利益”与“发展后劲”发生着严重的分离 ，学生今天的竞争优势，很难转化为他今后走上社会的竞争优势 …… 《今天我们怎样建设师德》 表达的主要观点 当前的师德建设必须叩问“终极标准”； 师德建设的终极目的不仅是为了教师自身的完善，更是为了推动教育事业的健康发展，因此师德建设的目标应当和教育改革的目标相一致； “素质教育”应该是当前乃至今后一个阶段师德建设的“终极目标”，所以，也应该是教师教育行为善恶的“终极评判标准”。 师德规范是一个完整的体系，热爱学生、敬业奉献等都是“目”，实施素质教育才是“纲”，“纲举”才能“目张”。 能够促进学生素质发展的“德目”才是有价值的。 来自现实的困惑 一篇报道《素质教育为何屡遭红灯？》 “搞素质教育成绩下降，优秀教师流着泪向家长鞠躬道歉” 增负，违背素质教育；减负，成绩明显下降，到底该迈哪条腿？ 从勇于改革的教师身上看到希望 黄抒琪老师，学生负担轻，成绩好，精心选择作业题，认真探索规律； 沈文华老师带领孩子们学语文，排戏剧，经营班级网吧，“太阳鸟大会”师生交流，是兴趣盎然的语文学习，又是自然真实的道德教育； 刘建老师，进行班级民主管理改革，每个学生都既是管理者，又是被管理者，学生具有公民意识，管理能力。班级稳定，成绩上升。 《新师德规范提升了师德的专业品性》主要观点 所谓师德的专业品性，是指教师职业道德应当区别于其它一般的职业道德规范，它不仅仅是一种职场的行为规则，也不应该仅仅是对教师行为的简单规定和约束，它应当反映教师的职业特点，应该有其专业内涵 师德规范不仅仅为使教师成为职场的合格雇员所制定，更为使教师成为合格的乃至优秀的教育者所制定。因为教师职业是培养人的活动，师德规范应当保证教师能在职业活动中正确地履行培育人的使命。 师德建设要走出培养劳动模范式教师的旧观念，要突出教师职业道德专业性的一面。 怎样提升师德的专业品性？ 坚守教育理想 探索教育规律 提高“教育理解力” 改革是关键 只有坚守素质教育理想，才能激发教育改革动力； 只有探索教育教学规律，才能减负增效，缓解应试教育体制对学生身心的伤害，力求“分数”与”素质”的一致性； 只有提升教师的教育理解力，才能体现师爱的温暖与智慧，才能把教师的爱转化为学生的成长动力； 走出师德评价的误区 误区之一：底限评价 分层评价： 职业谋生之境 自我实现之境 事业追求之境 误区之二：实用主义 误区之三：重量化、短周期、上对下 用师德评价引领学校精神文化 教师工作具有很大的创新性，教育属于创新行业，对于创新行业的评价，量化评价是不科学的，短周期的评价也是不科学的。 师德是教师的内在素质修养，内在素质是稳定的潜隐的，要有一个较长的周期才能观察出来。 对于教师师德最有切身体会的是学生，学生应当成为师德评价的主体之一。 教师师德是学校文化建设的宝贵资源，学校文化的根基就是教师群体用他们的教育教学行为体现出来的某种精神特质，并非校长主观上喜欢的几句口号。 我们要改变师德评价的目的仅仅是为了评优、评职称或发奖金的实用目的。师德评价最根本的目的是为了引领一所学校精神文化的建设。 不当之处敬请批评指正 谢谢！ * *