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教育科学研究方法 河南大学教育科学学院心理系 杜岸政 邮箱：daz0912@163.com 从事教育科学研究的优势 （1）被试的易得性 （2）实践与理论的结合性 （3）研究结果的易推广性 主要内容 教育科学研究一般知识 教育科学研究的方法 教育科学研究数据的处理 教育科学研究成果的呈现 教育科学研究的一般知识 教育科学研究的构成要素 （1）现象与客观现实 （2）科学理论 （3）方法与技术 教育科学研究的发展历史 （1）直觉观察为主的时期 中国古代：独特的儒家教育观，观察归纳、朴素辩证、百家争鸣多元发展。 (止于西汉时期的独尊儒术） 古代希腊：亚里士多德的归纳与演绎 （2）以分析为主的时期（16世纪-20世纪）：经验论与唯理论争辩时期。 弗朗西斯培根反对中世纪教条主义和形而上学 夸美纽斯的教学程序“感觉、记忆、理解、判断” 洛克的经验主义理论 笛卡尔的演绎推理特征下的唯理论 康德试图把唯理论和经验论结合在一起，提出感性、知性、理性的认识发展理论 分析为主时期的教育研究特征 从经验上升到理论，在描述现象的同时，总结事物发展的规律 心理学开始成为教育研究方法论的基础 实验方法开始运用到教育研究当中来 （3）综合发展时期（19世纪末20世纪初开始） 教育科学研究方法挣脱哲学的怀抱 新进步主义教育的兴起 实用主义和科学主义倾向 马克思辩证与历史唯物主义对教育研究的指导 研究内容的多元化趋势（幼儿教育研究及中国农村教育研究等） 现代教育科学研究的特点 （1）理论程度高（强调理论指导，强调理论构造、重视理论提升） （2）研究方法的多样性与统一性 （3）关注研究的社会性（重视教育研究中的社会环境和条件）和价值取向（以人为本、社会价值 （4）研究的可操作性（重视研究设计和技术手段的应用） 二、教育科研究方法的基本类型及结构 基本类型 （1）研究的普遍程度分：哲学层面、跨学科层面、具体学科层面 （2）研究目的分：基础层面、应用层面、发展层面、比较层面、预测层面 （3）研究方法分：历史研究、描述研究、相关于比较研究、实验研究、理论研究 教育科学研究的范式、层次、水平 （1）归纳、演绎 （2）经验、理论层次 （2）直觉观察、探究原因、迁移推广、理论提升 （以留守儿童，学生的奈挫力不足为例） 教育科学研究的一般程序 选题及论证阶段 实施研究并收集资料阶段 分析资料及成果呈现阶段 三、教育科学研究的意义及方法论原则 教育科学研究的意义 （1）促进教育改革 （2）提高教育质量和办学效益 （3）丰富教育理论 （4）促进教师专业化成长（提高素质、学习新知、总结经验上升理论） 教育科学研究的方法论原则 （1）马克思的辩证与历史唯物主义 （2）分析和把握教育问题的三个维度：历史、现实和理论 （3）定性与定量研究相结合（二者各自特征、定量的方法、二者的结合） 教育科学研究的构思与设计 一、课题的选择 选题及选题的意义 （1）提出并确定问题 （2）选题是研究的起始环节 （3）选题决定研究的方向、目标、内容和结果解释应用等 （2）好的选题意味着研究的价值 选题中存在的问题 （1）选题偏重思辨、实证性不足 （2）选题重视借鉴、创新不足 （3）选题过大或过小，与时代热点结合不足研究条件不足 （4）理论支持不足，缺少技术手段支持 确定研究课题的基本要求 （1）问题的价值性 （2）选题的理论依据和事实依据 （3）问题的明确程度 （4）问题的新颖与独创性 （5）问题的可行性（客观条件、主观条件和时机成熟性） 举例 1、学生着装与学生学习成绩之间的关系研究 2、高中生该开设一门历史课和两门历史课的研究 3、高中生焦虑与成就动机关系的比较研究 选题的过程的基本思路 （1）受启发而初步分析 （2）收集资料论证课题 （3）综合判断 （4）最后定题 选题方法 （1）找问题——明确问题的来源 社会发展需要 教育实践和日常观察 当前国内外教育信息分析 教育机构制定的课题指南 （2）分解问题——找到研究的切入点 幼儿教育研究 网络成瘾现象研究 （3）转换问题——形成研究的假设 （4）论证问题——避免研究的盲目性 课题的陈述标准 1、指明了关系 2、限定了研究对象范围 3、指明了关键变量 总之一句话：是否明确，便于操作 二、文献资料的检索 文献与文献资料检索 文献资料检索的重要意义 （1）文献检索是选题的一种重要方式 （2）为课题研究寻找理论依据 （3）寻找和创新研究方法 （4）避免重复劳动，把握研究动态 文献资料的主要类别与层次划分 （1）一次文献 （2）二次文献 （3）三次文献 （4）