新竹县社会多元评量讲义.ppt-新竹县教育研究发展暨网路中心.ppt

* * 優質教學 提升學生學習力 厚植國家競爭力 簡報結束，感謝聆聽 * * * * * * * * * * 舉例？ 能力指標和評量 * * * 檔案評量 目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。 多元評量類型 依據教學目標使用評量類型 紙筆評量應兼顧高層次認知領域 分析 Analyze 記憶 Remember 評鑑 Evaluate 創作 Create 應用 Apply 了解 Understand Gardner多元智能? 語文智能： 有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。 肢體動覺智能： 善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物。 視覺空間智能： 能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出來。 邏輯數學智能： 有效運用數字和推理的能力。 自然觀察者智能： 對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨別力。 ?內省智能： 正確自我覺察的能力，即自知之明。 人際智能： 覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。 ?音樂智能： 能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。 認知 情意 技能 多元智能(Gardner,1983) 多元評量應建立評量基準與規準 對教師而言 (1)客觀評量，避免主觀的成見或即定印象。 (2)能夠明確回應學生對於評分高低的疑問。 (3)能夠節省教師在評估作業及提供回饋所需時間。 (4)能夠幫助教師檢視並調整課程目標與教學行為。 對學生而言 (1)知道成績的評量標準及各等級範圍，引導正確有效學習。 (2)可藉此知道自己的優缺點，及未來應該朝何種方向改進。 (3)可發展自我評估的能力，並為自己的學習負質。 基準與規準 評量基準：根據教學目標所訂定的學生學習表現標準。 評分規準：區分學生學習表現程度，作為評分等級的依據。 * 評量基準 評量規準 3分 2分 1分 學生能突破性別刻板的限制，設計學校的廁所標誌。 能設計無性別刻板印象的廁所標誌，並說明設計理念。 只能設計無性別刻板印象的廁所標誌，或只會說明設計理念。 需要幫助才能設計無性別刻板印象的廁所標誌，或才會說明設計理念。 評量基準與規準示例 研發課程內涵： 結合中央課程與教學輔導諮詢教師團隊規劃四大主軸課程(共6小時，包含講演與實作) 「高層次認知領域紙筆評量設計實務」 「多元評量設計實務」 「檔案評量的設計與實施」 「各類評量教學示例發表」 多元評量理念與應用推動措施 研習實務分享 多一點實作分享，少一點講授！ * 4.多元評量核心概念 教學策略多元，評量才能多元 。 評量貫穿整個學習過程。 學習應兼顧認知、情意、技能等能力。 質性評量應建立評量基準與規準。 紙筆評量應兼顧認知高層次試題 * 課程督學研習102.8.26 重要概念與研習規畫 政策說明 多元評量策略決定的思考 評量方法建議 基準與規準 基準如何找？(學生學習成就評量標準參考、國英數補救教學內容) * 決定要讓老師工作的表單 評量方法簡介 工作紀錄單 雷達圖 學期評量規劃 質性評量的設計(基準與規準的設計) * 辦理多元評量可參考的內涵 評量工具(健體領域為例) 採多元評量的方式進行~ 認知向度： 紙筆測驗、隨堂口頭問答、問卷、學習單或回饋單、書面或口頭報告、文字描述 技能向度： 實作評量、動作檢核表(教師觀察、學生自評與互評)、文字描述 * 情意與社會責任： 學生出缺勤及課堂常規紀錄表、問卷、書面或口頭報告、教師隨堂觀察、家庭聯絡簿、參與活動或比賽之獎狀及其相關證明文件、參與各項活動紀錄統計表、文字描述。 * 技能展現為主，佔較高比重，其他主題應依教學計畫做比例調整，。 依學生能力差異，以多元方式瞭解學生學習的「努力的過程」亦為評量之重要依據。 培養學生自發性的參與意願與態度，產生並維持健康或運動行為，最終達到健康的身心靈，為本領域之共同精神。 * 動作(技能)檢核單 設計一檢核單，讓同學可以互評與改進建議！ 每一小組，以每一項重要項目，設計一份檢核單。 1.基準設定回應教學目標，以所有人都要達成的目標來設定。 2.基準、規準裡不要有形容詞，如：享受、愉快…… 3.並非每一節都要設基準、規準。掌握最核心目標-- 「孩子要學會什麼?」 4.評分規準：不是「分類工具」而是「鷹架支持」 規準不是要做等級分類— 轉換為數字符號，被標籤為2或3；或者A或B，將有用的工具淪為分類的工具。 規準要的是－ 發揮評分規準將實作具體描述、促進學習和教學的價值 能力指標 (教學目標) 評量活動 教學活動 循環~ 檢視~ 環環相扣! * 肆 教學輔導體系如何推