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机械专业的主动性 关键词：设疑；观察力；主动性；教学实效；教学质量 《机械基础》是专业基础课，包含机械学科多方面的知识，可为后继专业课的学习提供必要的理论基础。其特点是基本概念多、理论繁琐、概括程度高、描述语言抽象，内容枯燥难学。近几年来，中职学校的生源除中考落榜生外，还有大部分是没有参加中考或成绩为个位数的学困生，这种“零分数”线录取的学生很难适应高强度的学习。另外，因缺乏对机械的感性认识和应有的读图能力，导致《机械基础》的学习困难重重，只能“死记硬背”基本概念而不能理解。处理综合性题目时，不能合理运用所学知识解决问题。要想让学生学好机械专业课，必须培养学生的学习兴趣。通过多年的机械专业教学实践，笔者在教学中做了如下尝试。 一、利用学生的生活经验适当设疑，激发求知欲 《机械基础》课程的概念抽象，教师在教学中若照本宣科地泛泛解释，学生只好死记硬背，结果是束缚思维、扼杀求知欲。“疑是学之始，思之由”，疑问会使学生处于好奇的心理状态，从而引导学生进入积极思维，产生探究事物的愿望和动力。在《机械基础》教学中，根据教学内容适当设疑，引导学生展开丰富的联想，适时启发学生积极思考，营造良好的教学氛围，激发求知欲，是机械专业教师必须掌握的教学艺术。例如，现在的学生基本上都会骑自行车，讲解棘轮单向超越离合器的结构和原理时，笔者根据学生的生活经验设置了这样的问题：人骑自行车时反方向转动踏板，能否使自行车倒退行驶？让学生思考、讨论这一现象，通过学生常见但从没有深入想过的现象，把学生吸引到探求结果的兴趣中来。然后，自然地把教学引向棘轮单向离合器，把学生的疑问通过对自行车后轴上飞轮的结构及运动状态的分析，得出棘轮单向超越离合器的典型结构和工作原理，从而加深学生对棘轮单向超越离合器的典型结构和工作原理的认识与理解。 二、指导与观察结合，培养学生的观察力 《机械基础》所讲授的知识在日常生活、生产中都有广泛的应用。在讲授每个章节内容前，可组织学生观察已有的各种机械设备。例如，学校内的车床、铣床、刨床、磨床，或参观机械厂的机器、纺织厂的机修车间等，观察各种机器的机械结构和各种机构的工作过程。参观前根据所学内容、机械设备、机构特点做好指导工作，让学生带着问题参观，带着目的观察，以明确参观目的，提高学习效率。又如，讲授平面四杆机构时，可以组织学生参观牛头刨床。观察牛头刨床滑枕的结构和运动方式，得出牛头刨床的横向进给机构是以曲柄为主动件的曲柄摇杆机构，而牛头刨床中滑枕的往复移动是通过摆动导杆机构实现的，且运动具有急回特性；在讲授机构的死点位置时，可以安排学生观察缝纫机的踏板机构，得出该机构是以摇杆为主动件的曲柄摇杆机构，同时通过让学生参与操作，让学生对死点位置产生感性认识。 三、用灵活多变的教学方法，保持学生的兴趣 教育心理学的研究结果表明，个人的学习兴趣难以持久保持。职专生的思想活跃，耐久性较低。这就要求教师在教学过程中采用灵活多样的教学方式，保持学生的学习兴趣，不断培养学生新的学习兴奋点。比如，讲“读三视图”时，如果仅就课本安排讲述三视图的做法，难免枯燥乏味，学生也会有懒惰的思想。这时，教师可以把教学内容变成一场设计比赛：给出一个已知视图，让学生设计出另外两个视图，看谁设计出的零件个数最多，并展开讨论谁设计得最好——即便于加工又美观实用的最佳结合。学生不甘落后，争先设计不同的零件，在你追我赶的热烈气氛中很快地完成了教学任务，想象力得到淋漓尽致的发挥。又如，平面连杆机构中最常用的是四杆机构中的铰链四杆机构，在机械基础中占有很重要的地位，又是其他四杆机构的基础，如何以最佳的方式来介绍铰链四杆机构的类型呢？笔者几经琢磨，以筷子为杆件巧妙地自制了一个铰链四杆机构教具。讲课时，生动形象地演示出了取不同尺寸的构件作机架所得到的三种基本类型：曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构，这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充，使学生在直观印象中掌握了重点。并鼓励每个学生也自创一个铰链四杆机构，在制作过程中无形掌握了曲柄存在的条件和曲柄摇杆机构的运动特性。这样不但吸引了学生，培养了动手创造能力和想象能力，还激发了学习兴趣，提高了课堂教学效果。 四、发挥学生的主动性，通过动手操作，变被动学为主动学 心理学研究表明，职专生处于形象思维与抽象思维之间相互转变的时期。《机械基础》教材的部分内容需要具备较强的读图能力，只凭教师在课堂上讲解学生很难理解。如果让学生动手操作，教师一旁指导，学生就会易于接受。例如，笔者在讲授分离锥轮式摩擦轮无级变速机构的工作原理时，让学生通过对该机构模型的实际操作，观察到其各构件间的相对运动情况，从而深刻地理解该机构的工作原理。这种通过理论联系实践的教学方式，增加了学生对基础理论课的感性认识，并且用较少的教学课时完成一定量的教学内容，从而获得理想的