信息技术与研究性学习的整合资料综述.doc

《信息技术与研究性学习的整合》资料综述 从2002年9月开始，全国各省市高中将使用《全日制普通高级中级中学课程计划》。在新的课程计划中，研究性学习将作为必修课纳入高中新课程计划。在面向21世纪基础教育的新课程体系中，研究性学习具有突出的地位，并将作为必修课贯穿于小学至高中整个基础教育阶段。如何开设这样一门全新的课程，已经成为大家普遍关注的问题。北京九中是一所市重点校，正在进行示范校建设，在信息技术硬件资源建设方面已有了一定的规模，已建成了校园网，“班班通”也已经开通。在活动课程方面，九中开设了二十几门选修课，学生已经进行了准研究性学习。纵观九中甚至全区，信息体技术的应用主要还停留在传统的课件制作、辅助课堂教学领域；从北京市甚至全国的范围看，研究性学习已经在许多学校开展，但在应用信息技术进行研究性学习方面的研究也很少，没有很好地把信息技术与研究性学习结合起来。因此我们决定在以信息技术作为主要的认知工具，开展研究性学习方面展开研究，探索信息技术与研究性学习的关系，信息技术在研究性学习中的作用、地位，信息技术与研究性学习的整合点。 我们查阅的资料来源有：《中小学管理》、《教育发展研究》、《教学研究》、《北京电化教育》、《课程、教材、教法》等期刊杂志；有《研究型课程》、《校本课程论》、《中学生研究性学习的方法与范例》等书籍；还有《什么是“研究性学习”？》、《研究性课程的目的和意义》、《研究性课程的内容》、《研究性学习对教师的挑战和要求》、《基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导》等文章。 本文献检索主要解决下列问题：研究性学习的含义，研究性学习的主要内容，信息技术在研究中的作用及市内外研究现状，教师在研究性学习中的角色与地位。 研究性学习的含义。 教育部最近拟订的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，将研究性学习定义为：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”它与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”。 设置研究性学习的目的：是实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。 研究性学习的目标：研究性学习注重以下向项具体的目标 获得亲身参与研究探索的体验； 培养发现问题和解决问题的能力； 培养收集、分析和利用信息的能力； 学会分享与合作； 培养科学态度和科学道德； 培养对社会的责任心和使命感。 研究性学习的特点：研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。 研究性学习的主要内容。 《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》在研究性学习的特点中指出，研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；它可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥特长和才能提供了广阔的空间。 研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。因此，研究性学习应引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，从社会生活与社会实践中发现问题进行研究。 研究性学习的特点 华东师范大学教育科学学院　霍益萍　张人红 在2000年第11期课程·教材·教法中发表的《研究性学习的特点和课程定位》指导出，研究性学习具有如下的特点： (一)研究性学习主要围绕问题(或专题、课题)的提出和解决来组织学生的学习活动。 (二)研究性学习呈开放学习的态势。 (三)研究性学习主要由学生自己完成。 (四)研究性学习重视结果,但更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。 总之,他们认为，与现有的课程相比,研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。 而程太生(1959—　男,山西省太谷中学校长,中学高级教师,主要从事教育心理学研究。)在《普通高中开设“研究性学习”的实践与思考》一文中则指出研究性学习的特点如下： 一、重过程不重结果，让学生获得亲身体验。 二、“探究”。引导学生捕捉问题,提问问题。 三、培养学生信息收集和处理的能力。 四、让学生学会分享和合作。 五、培养学生的科学态度和科学道德。 六、增强学生对社会的责任感和使命感。 总之,研究性学习旨在为学生构建一种开放的学习环境,为学生提供一