信息技术与语文课程整合之我见.doc

信息技术与语文课程整合之我见 摘 要:对多媒体资源进行开发与利用,有效地为语文课堂服务,笔者谈几点见解。(1)制作课件时应考虑给教学留有自主活动的空间。(2)制作的课件要有美感更要实用。(3)课件容量要适当。(4)师生应多互动。(5)课件不宜“喧宾夺主”。 关键词:信息技术 语文教学 整合 信息技术和语文教学结合起来,使语文课堂丰富多彩,气氛活跃,使语文课堂教学收到良好的效果:既让学生扩大视野,享受视觉大餐和听觉大餐,变“苦学”为“乐学”,也让学生学习语文的兴趣浓厚,容易理解一些抽象知识。对多媒体资源进行开发与利用,有效地为语文课堂服务,笔者谈几点见解,意在抛砖引玉。 1 制作课件时应考虑给教学留有自主活动的空间 信息技术和语文教学结合起来,节省大量的板书时间,让师生把更多的精力和时间放在阅读、思考和讨论上。但是大部分语文老师在准备课件时,往往把课件设计得很完整,内容设计得很丰富,使其涵盖本课所有的知识点,如果是这样,那就不妙了。笔者就曾制作了义务教育课程标准七年级语文上册《白兔和月亮》的课件并使用多媒体上课,当时我提出这样一个问题:这则寓言的寓意是“与其拥有,不如没有”,你同意这种看法吗？请说出理由。此时让学生讨论,目的是让学生萌发个性思维,互动交流,认识到金钱不是万能的,但没有钱是万万不能的,要正确对待财富,不能贪财,不能挥金如土,也不能一贫如洗。如果按课件的安排,不问这个问题,不给教学留有自由活动的空间,那么学生的个性充分展现不出,教师的聪明才智及教师的教学魅力也无法展示,课堂气氛就会死气沉沉,学生学习的积极性也调动不出。评课时听课组领导说我这个问题问得恰当、合理,给学生几分钟议一议,学生就会明白道理,就会正确对待金钱,树立正确的价值观。此后我在课件制作时都考虑给教学留有自主活动的空间,在设计问题时,留下空白,让学生思索,让学生畅所欲言,增加学生思考的机会和训练的密度,真正提高学生的思辨能力。 2 制作的课件要有美感更要实用 (1)课件结合具体的教学内容,巧设情境,让学生能听到声情并茂的录音,看到栩栩如生的画面和场面,如果学生只顾观看精美的幻灯片而忘记了文本,忘记了思考,那么学生的思维水平永远提不上去,长期就会形成思维上的惰性,降低了学习的内在质量。比如我制作义务教育课程标准七年级语文下册《伟大的悲剧》课件,紧扣文本设计如下问题:①斯科特等人未到南极点时的心情怎样？到了南极点后,他们发现阿蒙森探险队比他们早到后,表现如何？②他们归途中所遇到的不幸有哪些？请一一列举。③斯科特一行的探险是失败的,那么他们的探险有何意义？④“伟大的悲剧”的含义是什么？⑤茨威格为什么要给失败者作传？要求学生在熟悉文本的情况下,讨论以上问题,完成对问题的理解和意义的建构,这样的课堂教学不仅有感官学习、直观学习,而且有强化学生思维能力及抽象思维能力的训练。学生通过文本学习,明白斯科特一行在南极的探险情况,也知晓“伟大”和“悲剧”的具体意义。因此,笔者认为多媒体课件要有美感更要实用,教学应该从学生接受的实际出发,对文本的理解程度出发,着眼于学生认知行为的发展,思维能力的提高,重视学生的参与过程和独特体验,使学生由直观学习上升到抽象学习,实现语文教学活动的提升。(2)多媒体技术在形象、快捷传递语文信息上确有得天独厚的优势,但信息技术与语文课程整合,不是要把教学内容整版整版地“刷”到屏幕上,不是“电(脑)灌”代替了“人灌”,不是幻灯片越多,整合就越充分,也不是制作一个课件或调出一段视屏了事,而是要有美感更要实用,教师在追求课件美的同时也要考虑学生的记忆负担,考虑学生的接受能力,考虑学生的参与程度和理解程度。具体操作时,应注意控制显示的容量和速度,使不同程度的学生都能看懂,真正提高语文教学效果。 3 课件容量适当 用多媒体教学的确可以给人更直观更生动形象的认识,但有时课件投放信息量过大,造成学生无法接受,影响教学效果。如果一节课(45分钟)设计十五个左右幻灯片是饱和的话,那么设计二十个就是超量的“信息轰炸”,教师只能加快单位时间传输的信息,学生只得蜻蜓点水,囫囵吞枣,走马观花;如果二十个幻灯片以上,那么五彩缤纷的画面,足以令学生头昏目眩,手忙脚乱,导致学生大脑疲劳而达不到预期的教学效果,因此可以毫不留情的删掉一些关系不大的幻灯片,我制作义务教育课程标准七年级语文下册《伟大的悲剧》课件,原先制作23个幻灯片,后来删掉关系不大的却栩栩如生的南极大陆画面的7个幻灯片。如果课件容量多,播放速度快,有些学生一心记笔记而忽视老师所讲的,有些学生认真听讲而笔记又漏掉了,这将直接影响到学生对所学内容、意义的检索处理和理解接受,直接影响教学效果。要知道在语文课堂上,多媒体只是一种教学工具,促进学生发展才是第一位的,才是课堂的根本目的。 4 师生应多互动 据我观察,大部分