信息技术与语文课程整合的研究.doc

信息技术与语文课程整合的研究 摘要 信息时代教育面临着前所未有的机遇和挑战，传统的教学模式及手段无法适应改革的要求，信息技术与语文课程整合是语文教学发展的趋势之一，信息技术与语文课程整合的研究将对我国的语文教学改革产生积极的影响。本文采用理论联系实际的方法，首先分析了现阶段我国语文教学过程中存在的问题和误区，阐述了信息技术与语文课程整合的概念与内涵及信息技术与语文课程整合的作用。对中学语文教学内容进行分类研究，详细分析设计了语文阅读、口语、古诗教学、作文、实践活动教学的具体整合方法。最后，提出了信息技术与语文课程整合的结论与思考。 关键词： 信息技术 语文课程 整合 一、信息技术与课程整合误区的分析 1.在教学中过于重视学生主体地位的误区 在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。但由于一些教师对学生主体地位的理解存在偏差，认为只要在学习过程中尽可能地让学生多说多做就是在发挥学生的主体作用。这种观念集中体现在以下几个方面： (1)片面地理解培养学生信息素养的含义 关于信息素养的准确定义，理论界有不同的看法。但大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息内容的批判与理解能力及融入信息社会的态度和能力。这些能力的综合体现才是全面的信息素养，而不是在一些课中，教师要求学生“能够运用有哪些信誉好的足球投注网站引擎找到某一篇相关的文章”，这样就说能达到培养学生的信息素养的目的，这只是其中的一个方面。在实际的教学中，对学生的信息素养的培养还应注意训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能力、提炼主要观点的能力、评价分析综合表述的能力、下载发布信息的能力。《新课程标准》中同样十分关注学生在教学中运用信息技术的能力，如查阅资料、浏览网络、收集信息，利用现代信息技术进行个别化教学，进行探索性学习等。 (2)对学生思维方式的误导 在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考评价，解决问题。网络信息容量巨大，同时也良莠不齐，有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。但有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导，使学生以偏概全，有碍其正确判断。如果教师连逻辑思维、辩证思维等都无法对学生进行正确训练的话，那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。 (3)对教学相关知识掌握程度及方法的误解 在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。但是这种准备是基于学生为达到意义建构的知识点的补充与强化上，而非为教师更好地开展这堂课的教学而做的一种准备。因此，对于学生事先预习的教学相关知识，应以内化为学生的一种能力或知识水平来体现是恰当的。但在有些课上学生事先准备好的材料，而从他们的反映来看，这种知识的预习没有给他们带来某种程度的深入理解或提高，而是一字一句地机械地读。读的学生没有领会，听的学生也不会有很多收获。这种预习就是低效率的无甚实际意义的学习。 (4)主体绝对化倾向 在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者。而现在强调充分发挥学生的主体作用，就是改变传统教学中的教师全权控制，为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的同归。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成都是问题。 2.教师在信息技术学习环境下主导地位作用的误解 学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是中小学学生的认知水平较低，自制力有限，那么以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下．教师的主导地位就更加重要了。 (1)教学情境的创设不符合教学目标 建构主义理论十分强调在教学中要创设情境，因此目前很多教师在进行教学设计时都要“创设情境”。然而这中间有一部分教师并没有真正理解教学情境创设。教师们一味追求在课堂开始阶段用课件，播放与本课程学习内容相关的视音频材料即为创设教学情境，如果没有多媒体的支持就感到无所适从，无法创设情境。这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。其实情境的创设可以有多种方式，适