信息技术在教学中的日常化效果(18页).doc

信息技术在教学中的日常化效果 有人曾兴奋地预言:计算机将会给教育范围带来一场革命!与企业具有剧烈的追求完成效益的内在动力不同,关于教育信息化的运用,少数学校客观上缺乏运用创新的原动力,教员还是不可以将信息化运用转化为一种内在动力和需求,教学的各个环节还是不能与信息化无机结合。br　　有人做过一个统计,教员上一节信息技术与课程整合的地下课,要花30个小时左右的时间备课,其中大约28个小时是用来找资源、做课件。如何发明出真正能将信息技术与日常教学结合起来的既有效又便于把握 而且能引发师生兴味的方法?其难度决不亚于技术的创新,但是这却是十分迫切的需求。率先运用计算机停止学科教学的教员们曾经积聚了一些阅历,但当他们确实有了出色 的想法时,却苦于找不到适用的教育软件。靠教员自己编制软件,既缺乏技术指点,又缺乏时间和精神——究竟 对计算机发明性的开发性运用研讨确实需求少量的时间、知识和技术,目前我国中小学教员的任务压力十分大,绝大少数教员都在超负荷运转,很难再抽出时间和精神来思考 如何在自己的教学进程中运用信息技术。br　　绝大少数师生对信息技术渗入教学是顺应并一定的,但如何提高信息技术的运用效率和最佳功用,真正到达教学的最优化,这就要求我们探求最适用简便的形式,以快捷的方式进入日常课堂教学之中。br　　我们必需使教员和科研人员严密结合,以科研为先导,以课题为载体,以运用为重点,研讨探求信息时代的学习环境和教育形式,重新审阅 教育教学的一系列基本准绳。br　　许多教员上课所演示的网络版或多媒体课件,是由教员自己或在计算教员协助下事前规划设计好的,有严厉的操作顺序,倾向于教员演示、学生参与。从技术手腕的运用上讲,属于技术密集型的课件;从教学设计理念上讲,是教员制造的程式化教学,答应 学生有限制地运用信息技术,所从事的学习是在规则的顺序内停止的。课件的顺序化,终究只会招致教学视野狭窄。因此,顺序化网络教学需求更多的“布白”留待学生去体验,要可以表现学生运用的进程。br　　其实更多的状况下,日常教学中我们不能够也无需每课必用课件,只需在我们需求的时分,适时无痕地展现信息技术带来的不测惊喜,异样会取得良好的教学效果。我们更需求半成品信息加工的教学方式。半成品信息加工自主探求式是教员最常用的教学方式,由“创设情境——确定效果——自主探求——协作学习——相互评价”五个环节组成。整个进程线索明晰明了,复杂易学。br　　从信息技术在教学中的运用看,兴旺国度近年来开展的一个重要意向是从信息技术运用于目前的课程,转向在新课程设计阶段就思考 把信息技术运用于课程内容。这种在课程和学科层面的整合代表了信息化环境下现代教育教学革新的新方向。美国闻名 的“2061方案”在新的学科分类中,都力图浸透将自然迷信、社会迷信与信息技术三者结合的思想,因此在这样的学科体系中,你看不到地道的物理学、化学、计算机迷信以及天文和历史这类传统的学科分类。br　　信息技术环境下的日常教学,不只仅要讨教员把握 计算机基本技艺,更重要的是改动固有的教学观念和思想,判别信息运用的有效性,看信息技术能否能有效地调动学生的学习积极性,能否有助于减轻学生和教员的担负,提高教学效率,进而使课堂信息设计变得更合理、迷信。教员要不时学习相关的知识并改动固有的教学观念和思想,才干真正成为信息运用的高手,才干真正表现网络、多媒体等信息技术的魅力,才干真正展现日常课堂教学的共同魅力,从而提高学生学习积极性,真正到达提高教学质量的目的。br　　 /p 本文出自： 计算机毕业设计 转载请注明出处 p /p 本文出自： 计算机毕业设计 转载请注明出处 p /p 概 述: 教育公允是社会公允在教育范围的延伸,是谐和教育的重要组成局部。教员在关注国度推进教育公允和城乡平衡开展的同时,更应该关注教育公允,实际教育公允的理念和政策,以实在的举动来维护教育公允。br　　中心词汇: 计算机毕业网 教育公允 位置布置 教员言语br　　br　　教育公允的思想可以追溯到十八世纪的法国思想启蒙运动,伟大思想家和教育家卢梭提出:“人生而对等,人人应有接受对等和自在的教育的时机。”教育公允包括教育终点上的公允、教育进程中的公允和教育结果的公允。如今的教育存在许多不公允现象,比如城乡教育差距大、农民工子女上学困难、优质教育资源的不对等分配