信息技术学科中基于专题学习网站的应用与思考.doc

信息技术学科中基于专题学习网站的应用与思考 温岭市教研室 叶静飞 [摘要] 在新课程改革要求下，专题学习网站的教学方式是一种有益的尝试，本文阐述了信息技术专题学习网站教学的形成背景，通过对专题学习网站应用现状的分析，指出了存在的问题及解决问题的方法。 [关键词] 专题学习网站 教学 信息技术 专题学习网站是在互联网络环境中, 围绕某一知识点形成具有某种组织结构的专题知识, 提供给学习者广泛深入地学习、研究的资源型学习网站。它通过对相关知识的收集、加工和处理，为学习者提供了一个自主学习和协作交流的平台。 当前，新一轮的课程改革要求培养学生的自主创新能力，提高学生解决实际问题的能力，鼓励教师大胆开展新的教学探索，这无疑为信息技术的教学注入了源头活水，基于网络的专题交互式平台将成为我们进行课程教学的有力支撑。 一、专题学习网站教学的形成背景 1、多媒体辅助教学的不足 与传统的课堂授课方式相比，多媒体辅助教学能够通过文字、图形、音频、动画、视频全方位地展示教学内容。它图文并茂、生动活泼, 往往能活跃课堂，给学生以耳目一新的感觉，但是，一味运用多媒体辅助教学的方式往往显得单调乏味。 首先，它往往忽略了学生的感受，单纯的幻灯片演示，让学生成了“看电影的人”，知识成了一个一个的画面在学生面前放映，学生形成的只是对知识的感性认识，缺乏理性的思索；其次，多媒体辅助教学的最大的弱点是缺乏交互性，无法发挥学生自主性。 2、建构主义理论的要求 建构主义理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主体建构者，它要求学生学会自主探索, 在接受外部刺激的过程中主动形成对外部世界的认知。建构主义理论为实现专题网站教学提供了坚实的理论基础，专题网站教学则是实现建构主义理论的有效途径。在专题网站中布置适合于学生主体发展的各个环节，必将极大地促进学生对于知识的主体建构。 二、专题学习网站应用现状分析 专题学习网站的应用现状，可从笔者刚刚组织的2007年高中信息技术优质课评比切入分析。这次优质课评比的主题是视频处理、电子相册制作等多媒体方面的内容。此次评比中，大部分教师正是搭建了相关的专题学习网站进行教学，以便学生在一个开放、互动的网络学习环境中进行自主、协作、探究学习。其效果，笔者归纳出了以下几点： 课堂脉络明晰，但主题资源不够丰富、整合力度不够 在信息技术课堂中搭建专题网站进行教学，是一个很好的课堂尝试。一个良好的专题网站能够对整个课堂教学起到引领的作用。实践表明，几位老师借助专题学习网站的平台，显现了教学设计的内容与步骤，使得课堂脉络明晰，结构清楚，教学步骤具有条理性；学生通过浏览教学网站，明确老师的教学意图，师生之间的衔接和配合较为流畅。例如在《玩转电子相册》教学中，老师搭建的网站中包含了基础知识、操作指南、课堂任务、扩展提高、评价等栏目，这些栏目是师生教与学的导航。但是各位老师所提供给学生的资源只是一些相关材料的罗列和软件操作的说明书，比如在教学《奥运宣传片制作》中，教师只给出了软件“会声会影”的几个操作步骤，还比如在教学《我的电子相册》中，教师也仅给出了数码相册软件的视频教学帮助，并且提供给学生的资源仅限于教师制作的帮助。 由此看来，教师提供的资源没有考虑学生的认知规律和学生的实际水平，并且资源的范围狭窄，仅限于本学科。学习网站中也并未提供与外部资源的链接，资源之间没有实现有效整合，这样容易造成学生拘囿于教师划定的范围，不利于拓展学生思维，更谈不上提高学生的审美情趣了。这种方式无异于把教师的课件“搬”到网络上，换了一种方式而已。 有探究环节，但缺少必要的引导和过程指导 大部分老师的课堂都设置了学生的自主探究环节，比如某老师在《电子相册》专题网站中给出了任务和操作步骤，学生可以根据此操作说明书进行自主探究学习；某老师更是采用了完全开放的自主探究方式的教学，在主题确立、材料搜集、软件使用、图像处理合成等方面让学生借助网络进行自主探究，而整个过程中老师始终没有进行引导或在过程中进行必要的指导（比如教师应该在图片的过渡、文字、封面等个性化创作上给予适度的指导）。一方面，这种探究教学方式极大地调动了学生的积极性、开拓了学生的思路，但另一方面，我们也发现只有极少数学生（有相当基础的学生）能够适应此教学方式，能够完成相当质量的作品。绝大多数学生还是难以适应这种教学方式，找不到学习目标，迷失在网络中，有些意志力薄弱的学生甚至玩起了QQ和游戏。即使有部分同学最后完成了作品，也根本没有体现电子相册应有的亮点或个性化特色。这种放羊式的基于专题学习网站的教学，学习效果乏善可陈，学生也难以得到高质量的探究成果。 有评价但技术不够完善，且评价方式单一化 结合探究式教学，大部分教师都设置了评价体系，但是由于采用的作品上交方式大多是ftp方式，学生上交作品的文件名和扩展名并