光合作用的发现说课稿(详细).doc

光 合 作 用 的 发 现 说 课 稿 平顶山一中 张春阳 各位专家评委，各位老师，大家好： 我是来自平顶山市一中的张春阳，我今天给大家汇报的题目是“光合作用的发现”。 下面就教材分析、教法设计、学法指导、教学过程和板书提纲五个方面对本节课进行阐述。 一、教材分析 1、教材地位和作用 “光合作用的发现”是人教版高中《生物》第三章第三节第一课时的内容。教材呈现的是科学史教育，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。但同时，教材介绍的经典实验还蕴含着科学探究的一般方法，是培养学生创新精神和实践能力的好素材。因此，对本节教材的再加工和深度开发，可以为高三实验设计的教学奠定基础，体现了新课程标准精神，突出了生物学科重视科学探究能力培养的学科特点。 2、教学目标 根据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本节课的教学目标如下： （1） 知识与技能： 通过研究经典实验，从而认识人类探索光合作用的历程；了解经典实验的方法及结论；能说出光合作用的原料、产物、场所、条件等。 （2） 过程与方法： 体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程；初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法。 （3） 情感态度与价值观 ：感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品质。激 发学生的科学兴趣，培养学生敢于大胆质疑，不断探索的科学精神。 3、教学重点难点 重点：探究光合作用原料、产物、场所、条件的方法；了解科学探究的一般过程。 难点：光合作用发现过程中经典实验的原理和方法；运用原理设计简单实验。 二、教法设计 课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验知识的形成过程，培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的习惯。所以本节课采用了“过程式教学”模式，在教学过程中充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论，使学生在积极参与的基础上强化科学思维，提高科学探究能力。 三、学法指导 良好的学习方法是学习成功的必要条件，在课堂教学中我注重对学生学习方法进行指导，使其学会学习。结合本节课内容的特点，指导学生主要采用以下学习方法： 1、自学法 在教师的指导和帮助下，学生进行有目的、有侧重地阅读教材，自主获取知识，变被动学习为主动学习。 2、归纳法 引导学生对相关素材进行观察、对比、归纳，使所学知识系统化、完善化。 3、讨论法 创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力、创造力；同时,在讨论中也培养了学生的发散性思维习惯。 四、教学过程 根据学生的认知规律，以知识为载体，思维为主线，能力为目标，我设计了如下四个教学环节： （一）提出问题，导入新课 初中已经学习过，光合作用是“绿色植物通过叶绿体,利用光能,把水和二氧化碳转化成储存着能量的有机物并释放氧气的过程”。这看似简单的结论其实是许多科学家长期不懈探索的结晶。在探究光合作用的道路上，科学家们是如何做的呢？他们的巧妙做法对我们有何启发呢？今天我们就循着科学家探究光合作用的足迹,学习科学设计实验的方法,并初步揭示光合作用的奥秘。 （二）高屋建瓴，讲授新课 首先向学生展示本节课的主题思路——科学探究的一般过程： 利用科学探究的一般过程统领本节课的教学，将教材介绍的经典实验置于这个科学探究过程的共同模式中，使学生通过对经典实验的学习和分析，初步建立科学探究的能力。 探究一：探究植物对空气的影响——普里斯特利的实验 普利斯特利的实验的基础上进一步提出问题：氧气是植物在什么条件下、在哪种结构中形成的呢？ 探究二：探究绿色植物释放氧气条件和场所——恩格尔曼的实验 提出问题：光合作用产生氧气中的氧是来源于反应原料中的水还是二氧化碳呢？ 探究三：探究光合作用释放氧的来源——鲁宾和卡门的实验 以上三个实验向学生展示了科学探究的一般过程，学生应该能形成初步的科学探究能力，在此基础上，给学生提出自主探究的问题——以萨克斯实验为素材，让学生按照以上讲述的思路，探究光合作用的其它产物。 课堂探究：光合作用的其他产物------萨克斯实验 根据所给材料,按照科学探究的一般过程,即:提出问题→作出假设→设计实验→结果分析→得出结论的思路,设计实验证明“淀粉是植物光合作用的产物”。 实验材料：天竺葵、暗箱、烧杯、酒精灯、铁架台、 黑纸片、蒸馏水、酒精溶液、碘液等 实验步骤： 结果预测及分析： 解析：本实验的学习是以探究式实验题型的形式出现，同学们借鉴上面几个实验的方 法和原理，通过分组讨论，不难得出相应现象、结果和结论，然后师生再共同总结归纳。这里要