如何上好试卷评讲课.doc

考试概况分析，明确学习目标（课前准备） 在每次阅卷后教师应该进行必要的数据统计，如测评结果的统计—最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误率的统计—主要是统计学生出错率，错误类型的统计—主要是统计学生出错的类型及人数。 课前教师要认真仔细检查每位学生的答题情况，分析统计各题的错误率，细致诊断学生的解答，弄清那些题错的多，错在哪里，找准错误的症结。准确的分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在评讲时有的放矢的解决这些缺陷和问题。 学生自改，反思出错原因 先给学生充足的时间自改试卷，要求学生自改试卷过程中注意反思出错原因，是因为审题、方法等导致的非知识性错误，还是由于知识没掌握而导致知识性错误，使学生意识到自改能改对的，应该在考场上尽量避免，仍有疑问的做好标记。 组内互改，解决个性问题 自改过程中，学生不能解决的问题，迫切需要帮助时，组内合作互助能使每个人的大部分疑问得到解决。仍有疑问的，在交流过程中，将题号写到黑板上。 班级展示讨论，解决共性问题 展示讨论的内容包括学生提出的 共性问题和教师阅卷中发现学生出错较多的题目（学生没提出的教师可以补充提出），根据各小组对题目掌握情况分配任务。展示讨论过程中一人讲解，多人补充质疑，化解共性问题。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，有的放矢，注意寻找新的生长点。 教师点拨提升，深化理解应用 根据学生暴露出的问题，教师需要重点指导。这是试卷评讲课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。 学生已将大部分题目的解决方法得以掌握，但只是做到了就题论题，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，进行重点指导；在学生解题思路展示的基础上，找出学生在理解地理知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，都起着很好的指导作用。 针对学生存在的问题，找准切入点，进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何排出思维障碍等。还要指导如何快速做题，如何才算完整的叙述及规范的表达等。 回扣目标，完善落实改错过程 最后留出时间让学生再整理落实，在课堂上或课下独立完成“反思矫正”。同时还要指导学生课下对照考试反思表认真填写好考试反思。针对出错多的试题，再设计类似的试题组成试卷，进行二次过关，以检查学生改错程度和掌握程度。 互动讲评是讲评课的重点，应做好“六讲、四注意”。即讲错点与思维障碍点；将创新点与问题切入点；讲规律方法与思路技巧；讲发散与变化；讲新颖与应变；讲规范与应试策略。同时要注意及时鼓励学生；要充分发挥学生的主体作用；要注意分析归类，要注意启发学生的思维。 总而言之，试卷讲评课是培养学生思维能力的重要途径，抓好讲评课是提高教学质量的重要环节。讲评课要坚持三反对、三提倡，即反对平衡时用力量，反对就题论题，反对一言堂；提倡突出重点、讲准讲透，提倡归类讲评、注重小结，提倡师生互动，自主学习。 如何上好地理试卷评讲课 试卷讲评课是以分析学生情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。因此提高地理试卷评析课的效率，及时查漏补缺，夯实基础，提升能力是提高地理复习课质量的一个重要方面。那么如何才能让试卷讲评课达到最佳效果呢？下面结合本人的教学实际，浅谈提高试卷评析的方法，如有不当之处，请指正。 一、认真研究试卷，备好分析内容 课前教师做好统计，做到有的放矢。试卷统计、分析是试卷讲评的第一环节，教师主要统计错误率，错误的原因，以及导致主观题失分的原因。同时，教师还应做好必要的分析和比较，包括试卷的难易程度、和其它班级平均分、各分数段的对比，为课堂讲评提供充分的证据，为今后课堂教学策略的调整明确方向。  地理试卷应在讲评课前发给学生，让学生根据试卷中存在的问题，主动复习教材，查阅相关资料。让学生找到哪里错了，为什么错了？如何纠正错误？学生通过这个环节的实践，培养了问题意识及自学能力；同时，发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣。  二、评讲试卷要有侧重 试卷评讲如果一直是每题必讲，这种方式不太有悬念，时间长了也容易使学生产生倦怠。故讲评时可以尝试有选择的讲解，视情况有所侧重，这样会使学生产生新奇心、好奇感，上课也更加专心，同时也会节省时间。在试卷讲解时应注重以下几个方面： 1、讲评要突出思维过程，不要包办代替、一讲到底 讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们思维，不能成为老师的一言堂，教师要把握好讲评的度，提高讲评课的效率。教师要设置好问题引导学生思维，可站在学生的思维层次上发问，引导学生把思维过程暴露出来，教师在学生思维的 “拐点”上做文章，组织学生进行讨论，及时给予指点，讨论后要有思维总结、渗透思维方法，帮助优生认识更清晰顺畅，