如何上好高中学化新授课课.doc

如何上好高中化学课【操作要领】 设疑导入—实验探究—合作讨论—归纳总结—巩固提升 1．设疑导入 明确任务 根据教学内容，通过日常生活、工农业生产、科技等热门话题、动画等方式，挖掘学生熟悉的素材，在观察、思考、体验中，让学生形成认知冲突，并发现问题、形成问题、提出问题。作为课堂的导入，引导学生积极参与。这个环节可以采用多媒体展示、诱导学生好奇心，激活学生思维。在学生对问题斟酌推敲的基础上，提炼本节课的主问题，抓住导入契机，多媒体展示可操作的教学目标，形成本课的学习任务。在导入时要注意避免出现以下两个问题：盲目追求视频、图片好看，忽视与内容的联系；导入过于冗长，一般控制在5分钟左右，以防浪费时间。 2．设计方案 实验探究 引导学生对探究问题进行有依据的猜想，学生的猜想可能对也可能错，错对两面性易激发同伴们的探究欲望，也易形成立体的学习层面，让课堂更灵动。实验的方案设计一般在学生思考的基础上，以小组为单位展开讨论，其间教师巡查并聆听小组讨论的内容做适当指导。最后，学生展示探究方案，其他学生补充修正，使全班学生都能明白要探究的内容和要领。然后部分小组派代表到讲台进行实验（不具危险的实验），其间老师不要随便插手帮助学生。当学生遇到问题的时候，也只能提醒点拨，不能代替学生做实验。督促学生及时观察现象，并对探究结果进行描述和解释，得到实验探究的初步结论。学生做的实验在操作上或者现象上可能不会尽如人意，应该抓住机会进行分析，常常会有意外的收获。在学生尝试体验的基础上，必要时还可对实验进行修改调整，进一步完善方案。 3．合作讨论 归纳总结 组织学生对实验全过程进行评估，其间生生、师生应进行充分的交流。鼓励学生质疑提问，学生合作能解决的由学生自己解决，学生不能解决的，再由老师启发引导，师生共同解决。集中交流时，放手让学生去讨论，通过交流，激发学生思维、培养理解的能力，养成沟通习惯，教师要纠正有偏颇的思考方向。 教师点拨，学生归纳，重点放在知识原理、相关的思想方法、正确的实验方法、知识系统化等方面。 4．巩固提升 变式训练 以课堂教学目标为检测点，进行说写练习，努力让学生展示课堂学习成果。在学生现有的知识经验背景下，及时发现知识和能力发展的新生长点，设计一些开放性的化学问题，让学生或对知识进行重新认识，夯实基础，在理解、体验、感悟中生成知识，挖掘出学生的创造能力和潜在智慧。这一流程可以通过例题验证、课堂检测、变式训练做到让学生会举一反三。例题要有典型性、层次性，教师点评不能就题讲题，要有知识、能力、思想方法的提炼点评。以学生说、写为主，老师进行适当的补充点拨，帮助学生将所学的知识及时消化、巩固。 【导学案】 第三章 第一节金属的化学性质—铝 一、课标导读 1．了解铝的主要物理性质。 2．了解铝分别与氧气、酸、碱、盐、某些金属氧化物等物质的反应情况，了解其共性和个性 3．关注铝在生产、生活中的应用实例。 4．通过铝的化学性质的实验探究，增强学习化学的兴趣，发展科学探究能力。 二、问题导思 1．思考在日常生活中见到哪些铝或铝合金的制品？能总结出铝单质的物理性质么？ 2．还记得铝的原子结构特点及在金属活动顺序表中的位置吗？推测铝的化学性质。 地壳中的铝主要以单质还是化合物的形式存在？ 铝比铁活泼,但铝却不象铁那样容易被空气腐蚀，为什么？在空气中加热铝箔，为何不滴落下来？ 3．铝制餐具为何不宜蒸煮或长期存放酸性或碱性的食物.？这与铝的哪些化学性质有关？和熟悉的其它金属(如Na、Mg）比较，铝的性质有何不同？从铝单质的性质，猜测还能发生哪些反应？ 三、例题导练 1．将 0.1mol 金属钠用刺有许多小孔的铝箔包好后, 置于 5cm3 水中获得氢气的物质的量为 （ ） A. 0.05mol B. 0.1mol C. 0.2mol D. 大于0.05mol 而小于 0.2mol 的某一不确定值 2．相同条件下，等质量的铝分别与足量硫酸溶液、烧碱溶液反应产生的氢气的体 积之比为 （ ） A．1︰lB．2︰l C．3︰1D．1︰3 3. 节日里放飞的氢气球，其中的氢气就是用废铝、纯碱、生石灰和水制得。说出 反应原理并写出有关的化学方程式。 【课堂实录】 第三章　第一节金属的化学性质—铝 一、设疑导入 明确任务 课件展示：2008年国际奥运会在北京的鸟巢。 课件展示：使用压力锅后，应将食物及时取出，每次使用后及时擦洗干，以免残留的食物尤其是酸碱性物质腐蚀锅底，清洗压力锅宜用热清水或热清水加清洁剂，不要用钢丝球等磨损性大的东西擦洗 师：同学们看到鸟巢在灯光下熠熠发光，质地坚硬又轻，以及高压锅的使用方法，猜测这与什么物质的什么性质有关？ 出示学习目标：齐读，抓住关键词句，突出重难点，把握这节课的核心内容。 二、设计方案 实验探究 课件展示；