如何发挥竞赛性体育游戏种多教育功能.doc

发挥竞赛性体育游戏多种教育功能的有效策略 【摘要】针对幼儿园教师在组织开展竞赛性体育游戏时存在的诸多问题，提出有效的解决策略，即明确竞赛性体育游戏的目的；为幼儿创设合理的竞争条件；注重游戏过程的多样化评价，从而充分发挥竞赛性体育游戏的多种教育功能。 【关键词】发挥； 竞赛性体育游戏； 教育功能； 有效策略 体育游戏是幼儿园健康活动的基本形式与内容，它既符合幼儿的年龄特点，还能最有效地促进幼儿身体的发展，其中竞赛性游戏作为体育游戏的主要形式，尤其受到幼儿的喜爱。在竞赛性体育游戏中幼儿表现出积极主动、思维活跃、注意力集中，他们为了实现取胜的强烈愿望，可以克服各种困难，战胜自身的怯懦、畏难、坚持性差等心理弱点。可以说，竞赛性体育游戏有着多种教育功能，它不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于幼儿运动能力的提高，而且对培养幼儿遵守纪律、集体意识、合作能力、勇敢顽强等优良品质，有着潜移默化的作用。但是，当前不少教师在组织开展竞赛性体育游戏时还存在误区，往往注重竞赛的结果，而没有树立游戏的过程意识，出现许多不尽如人意之处，反映出以下一些问题。 1 存在的问题 问题之一：重视竞赛结果，以“胜败论英雄” 因为竞赛性体育游戏容易调动幼儿参与游戏的积极性和主动性，有些教师误认为游戏进行时活动场面热烈、幼儿情绪高昂，就显示活动效果较好，所以比较片面地追求表面的热闹和活跃，却缺乏过程意识，单纯地以竞赛名次评价幼儿游戏情况，使游戏目标出现偏差，从而误入“为竞赛而竞赛”，只重视比赛结果的歧途。比如一位老师在组织幼儿玩“炸弹专家”游戏时，要求幼儿用肩上挥臂投掷的方法，将“炸弹”投过一定高度的绳网。游戏结束后，老师以投到对方场地“炸弹”的多少作为评价游戏胜负的依据，却并没有考虑幼儿是用什么方法投掷的，事实上很多孩子并没有按照规定的要求和规则来投掷。 问题之二：孩子不能正确地对待胜利和失败 由于受运动场上历来重视比赛结果的影响，以及教师过分强调比赛名次，而忽视了竞赛性体育游戏过程所蕴含的社会性、参与性、发展性等多种教育功能，导致幼儿的行为出现偏差，有些幼儿甚至出现投机取巧、缺乏合作、损人利己等不良行为。比如有的幼儿好胜心过强，只希望自己取得胜利，对竞争对手采取敌视的态度，不虚心学习别人的长处，明明对方取胜却纠缠不清，千方百计寻找对方的不足。又如在一次绕越障碍的“拍球接力”游戏时，有的幼儿想当“冠军”，而自己能力不足，就想出不正当的手段，如少绕几个障碍；或在另一组不慎失落的皮球滚到自己的脚边时，故意将球踢开，让对方多花时间去捡球。 问题之三：忽视锻炼效果及孩子的个体差异 有的教师在活动中过分重视竞赛的形式或花样的翻新，忽略了幼儿的身体素质和运动能力，更不重视孩子的个体差异，缺少在竞赛游戏过程中运用发展性评价来促进每个孩子不断发展。比如大班体育活动“小兔采蘑菇”的最后竞赛游戏环节中，幼儿既要绕过“小树林”，又要跳过数张“荷叶”，再要爬过“小山坡”，不仅游戏的路程很长，而且全组幼儿人数又多，每个孩子才轮到玩一次，游戏就结束了。可想而知，幼儿站着等待游戏的时间远远超过参与游戏的时间，活动肯定达不到较好的锻炼效果。此外，在竞赛性体育游戏中，有些幼儿由于自身体质和运动能力不如他人，所以他们在竞赛中常处于“败将”地位，如果又得不到老师及时的鼓励或个别化评价，他们会表现出行为消极、被动和退缩，总认为自己比不过别人，久而久之就变得灰心丧气、缺乏自信心。 2 解决的有效策略 2.1 明确竞赛性体育游戏的目的。 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”幼儿园的体育活动不是单纯的传授技能，也不等同于一般的身体锻炼，而是一种全方位的教育，在传授幼儿体育知识技能的同时，完善幼儿的人格和个性，发展智力，更为终身体育打下基础。竞赛性体育游戏的目的与体育活动的目的是一致的，它在于以自身特有的方式作用于幼儿，促进幼儿身心和谐发展，我们不应该将它狭隘地局限于竞赛，因为竞赛仅仅是激发兴趣和促进发展的手段。新的健康教育观提倡在培养幼儿竞争心理的同时，更应注重培养幼儿的合作意识和能力，让幼儿在竞赛性体育游戏中互相学习、互相尊重，正确对待输赢，譬如幼儿理解比赛能赢得第一是好事，没有争得第一但自己尽了力也是好样的，从而为幼儿入学及今后踏入社会形成良好的人格打下坚实的基础。 2.2 为幼儿创设合理的竞争条件。 幼儿的年龄特点使得他们在竞赛性体育游戏中的取胜心理特别强烈，当然适度的竞争能激发幼儿学习兴趣，强化学习动机，激励自我实现与自我超越，最大限度的发挥个人潜能。但是一旦幼儿的好胜心发生负面的偏移，比如前文问题二中提到的案例，就会对幼儿的心理产生消极影响，不利于幼儿健康发