如何开展微型课题研究.doc

如何开展微型课题研究 一、科学定位教育科研，让科研从“天堂”走向“田野”走进教室，走进教师 在现实生活中，很多教师又热衷于听课、思考而烦于做研究，因为在教师们看来，听课对教师的影响更直接，研究是游离于教师本职工作之外的负担。提起科研，做课题研究，不少的老师都认为是很难的，应该是专家们做的事。于是，我们常常听见老师们有这样一些想法：课题研究怎么个搞法？我们该从哪儿做起？到底怎样做才是科研呢？工作太多了，我们那有时间搞课题研究哦！的确，作为一线老师日常有那么多的教育教学任务，容易对科研产生畏难的情绪。其实，学校里的教育科研课题研究并不是我们想象中的科学家、专家所作的复杂、高深的科学实验，它是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平一种研究，他是以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式的。如果我们明白了这些方式的立足点，我们就明白了教师做课题研究其实不是游离于教学以外的负担。教师做课题的立足点是：作为教的主体，要从自己开始，从自己的课堂开始,运用教育理论，以科研的思路发现需要解决的问题，并思考解决的办法，而不是要去创立一种教育理论，或者证明一种理念。这是课题研究的起点，所以：课题研究不是游离于课堂的负担 ！但是，课题研究又不等同于传统的教研活动，它是对教学经验、总结的一种提升，表现在它的过程是规范的，它重视理论的指导参照作用，它强调教师之间的合作、交流与分享。一线教师进行课题研究的根本目的是：改进改善教育教学行为，解决工作中的问题困惑。 一线教师的课题研究，对于教师尤其是农村教师认为教育科研是天堂，可望而不可即；是神仙，敬畏而不可亲。为了打破农村教师对教育科研的畏惧感，改变教育科研在农村学校成为盲区的现实，需要对农村教育科研进行科学定位。为了找准农村教育科研的位置，教育科研必须降低门槛，产生“两个变化”，达到“三个等同”。 两个变化，即“变常规性工作为反思性工作，变经验性工作为研究性工作”。 在日常工作中注入反思，实现工作的螺旋上升；关于“经验”这里要澄清两个问题，一是工龄长不等于有经验；二是经验会随着时间的延伸、环境的变化而废弃，只有不断研究、提炼，经验才会长久不衰。 三个等同，即“问题即课题，教研即科研，效果即成果”。 此三个等同是为了降低科研的门槛，让广大农村教师参与到教育科研中来，让中小学科研从“天堂”回归“田野”。“问题即课题”说明中小学教育科研是以解决教育教学中的实际问题为出发点和归宿，而非寻找教育教学规律，对成果加以学术化。“教研即科研”教研与科研本来有层次的区别，但新的科研观要求提升教研层次，让教研更趋于科学；同时降低科研的门槛，打消教师对科研的神秘感和畏惧感，让两者趋于等同。“效果及成果”，从科研术语的严格意义上说，效果不等于成果，效果是现象，成果是规律，但为了实现中小学科研向“田野”的回归，将两者等同起来，降低了成果的标准。 综上所述，农村中小学教育科研的准确定位应该是：以教师为研究主体，以解决教育教学中的现实问题为出发点和归宿（它不一定发现规律但必须有效地解决问题），实现学生和谐发展、教师专业成长和学校内涵提升的过程。 二、帮助教师选题，让技术成为教师科研敲门砖 1．帮助教师认识选题的重要性 好的选题是成功的一半，科学研究始于问题，爱因斯坦、贝尔纳认为，提出一个问题往往比解决一个问题更难，问题固然表示我们对世界的无知，但同时也是一种知识，是关于不知的知识。选题既决定着现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，也在一定程度上规定了科研活动应采用的方法和应选择的途径。是关系到研究的结果，是其成功与失败的关键性问题。套用一句罗丹名言：生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现、工作中的问题，总结自己的教学经验。这是符合“想好了做”这个教育科研的重要特征的。如学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”答案仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？不是的。如果你以科研的意识去和学生交谈，去调查一下。就会发现学生上课不举手发言的原因是五花八门的：有学习态度的原因，预习不充分；有学习能力的原因，自己学不会；有心理因素的原因，胆子小 ……这时，你再反思：青少年时期是求知最强烈的时期，但他们为什么在课堂上不想问？但为什么他在课堂上宁愿选择沉默。这就是问题。“调动学生课堂的主体参与的策略研究”这样，一个课题就形成了。学生的困难就是我们要研究的课题，学生的不足、缺点就是我们要研究的课题。 2．帮助教师掌握选题的操作技术 （1）选题要把握一个“真”字，提出真实而有价值的问题。 确定问题的轻重缓急。找出最令你头痛的问题（重），找出