如何提高小学数学教学课的堂有效性.doc

提高小学数学课堂教学的有效性 石门中心校 董 波 伴随着新课程改革的新理念和新思想，课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在活跃与自主的背后，折射出放任与杂烂，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面谈谈自己的几点看法：　　 一、创设有效的问题情境　　 《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？毫不夸张地说，创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚，越来越得到老师的重视。虽然情境创设是联系数学与生活的纽带、桥梁。随着信息技术的不断发展，教师们往往为了突出“新、奇、趣”而挖空心思地创设出迷人的问题情境，创设出了“绚丽多姿”的演绎。 如讲到“综合运用有趣的平衡”这课时利用多媒体课件有利于配合学生的表达再现生活的场景。不仅引起学生兴趣。更使学生直观的感受到了平衡的两种因素——重量、距离．从而激发学生探究平衡规律的兴趣。再从生活中的平衡现象入手，调动出学生头脑中已有的生活经验．就会很自然的导出一个直接浅表性答案，这就是本节课中李老师要找到的学生的学习生长点。李老师又在教学中涉及到在平衡中到底蕴含着怎样的数学规律呢?同学们应该在操作与实验中去寻找“平衡的规律”时就适时的创设有效的问题情境。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过，喜欢和好奇比什么都重要。在课的伊始就创设一个平衡到底蕴含着怎样的数学规律的奇妙问题使学生充满好奇，强烈的求知欲、表现欲一下子让每个孩子都进入了组内实验的角色，使学生一直纠缠于情境中的非数学信息，是情境教学变成了实验操作，我们创设情境教学，目的是通过生动具体的教学场景和活动境地，激发学生的学习兴趣，达到情景交融的教学效果。　　 首先，情境创设的目的必须具体、明确。在创设情境时，必须先从本节课的教学内容、教学目标和学生实际来进行分析，而且要有新意和启发性，找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情境，不能一味地提问：“你发现了什么？”这样学生才有可能用数学的眼光去探索思考和解决问题。这样的情境创设才有价值，这样的课堂才有效。　　 其次，创始简单有效、顺应学生心理需求的教学情境。创设情境主要是为了达成目标、完成教学内容，只要能使学生产生认知不平衡、引起思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲，顺应学生心理需求的情境，都是有效的情境。不用绚丽多姿的画面，直接用简单的图画，老师的表情、语言语调、动作姿势和数学内在的魅力来创设情境，也能使学生的思维始终在动态平衡中发展，而且可以减少对学生学习的干扰因素，进而取得良好的教学效果。　　 另外在充分认识情境教学作用的同时，要防止认识上的片面性。并不是每节课都要从情境引入，对一些不好创设情境的教学内容，可以采用开门见山的方式，直接导入新课。　　 二、组织有效的探究活动　　 探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。　 如何提高小学数学课堂教学的有效性具体做法是：　 1、创设良好的探究情境。 我在安康听杭州市教育学院朱乐平专家在讲座中说到：创设情景要有意图，要有目的，要给学生留有研究讨论的空间，习惯让学生多说理由、结论。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。　　 2、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。　　 3、热情地参与学生的探究