如何教初中学生将母语与英语词汇迁移使用 .docx

如何教初中学生将母语与英语词汇迁移使用曲靖市师宗县竹基中学 王娥英 要：在初中英语教学中，词汇既是英语教学的重点，也是学生学好英语的重难点，如不具备一定量的词汇做基础，将来的学习，不仅是英语本学科学不好，还会影响到各种选拔性考试的成绩。但是词汇教学受到汉语的许多方面的影响，有积极的一面即“正迁移”，也有消极的一面即“负迁移”。本文通过比较两方面的迁移作用，提出了发挥积极的一面，尽量避免母语的干扰，提高初中英语的教与学的效率。关键词：母语初中英语词汇教学影响“迁移”一词原为教育心理术语，指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对新知识、新技能习得和解决新问题的处理所产生的影响。这种影响可能是积极的，积极影响成为“正迁移”，消极影响成为“负迁移”或“干扰”。①“外语教学离不开词汇教学，因为词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。词汇教学是英语教学中的重要环节。对学生来说，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，没有一定量的词汇积累、阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行，这样就直接影响学生英语成绩和将来的发展”。②在中国大多数人当然都是以汉语为母语，在一定程度上汉语影响着英语的教学进程，至使学生产生某些具有共性的错误，对农村初中生英语学习更突出一些。因此，在教学中，教师应分析英语与汉语这两种语言的差异，好帮助学生了解这两种语言各具有其特点，避免出现错误。但是，我们也不能一味地只看到汉语对英语教学的“负迁移”，我们也要认识到其有利的一面，并充分发挥汉语有利的作用，促进我们的学生在英语水平上有更好的表现。现在就谈谈汉语对中学英语教学中的不利与有利的两个方面。一、汉语对初中英语词汇教学的干扰作用我们从呀呀学语时就受到汉语的思维模式、传统习惯等潜移默化的影响，父母、老师给我们说的是汉语，我们学的也是自己的母语，我们用传统的思维模式进行学习，受着传统的生活习惯、历史文化、宗教信仰、人文风情等的熏陶。汉语在我们心目中是历史悠久、丰富多彩的一门语言，当我们上初中时，面对英语课的开设，接受的是一门新的语言，我们要了解和接受的是一个新民族的语言文化。因此，两种语言相互学习、影响，汉语明显影响着英语教学，具体表现是：1、学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音国际音标跟汉语拼音不是完全无任何联系的，有相当一部分是很相似的，如，[a]与a,[i]与i,[p]与p,[u]与u等几乎是读写一致，[c]与c,[d]与d,[s]与s,[z]与z,[ei]与ei等是写法一样。给了同学们特别是初学者产生错觉，认为两种语言是大同小异的。我们开始学英语时，学生怀着好奇听讲，兴趣高，加之内容单一，容易记，随着内容增多，难度加深，汉语就发挥“作用”了，学生用汉语化的思维方式来对待英语的学习，对词汇往往是注汉语拼音或汉字，甚至英汉混注。这不但读不准音，笑话连篇，还给将来的学习带来很大麻烦，容易出现你听不懂别人说，别人也不知你说什么，那考试中的听力怎么得分。似乎你独掌握一门语言了，有什么作用呢？如：jeep（吉普车）注成j.p、 guess（猜）注成g.s 、 book（书）注成bu.ke、 student（学生）注成si.tiu.den.te、 lunch（午饭）注成“朗起” good morning（早上好）注成“古得摸你”、Thank you,注成“三颗药”等等，举不胜举。假如我们不懂汉语，当然就不会采用这种方式。面对这一情况，我们一定要贯彻“听说领先”的原则，在初中教学中特别是一年级，更得重视，教师在教单词时，先让学生听，让学生去辩音，教师展示的不是课本里的文字，而是每个词是有几个音素，几个音节构成，重音在什么地方，反复领读、比较。这样才能从听的意义上掌握词汇，同时又能为学生学好语音，语调打好基础，真正的培养学生的听能，才能向下个阶段的学习过渡。2、在记忆单词的意义时，过分关注该单词所对应的汉语意义的记忆这种受汉语的影响在初一年级显得尚能可行，学生完全靠死记硬背掌握单词。但这种固有的思维模式对越来越多的内容，越来越大的词汇量的学习影响是严重的，将成为学习英语的最大障碍，导致提起英语来就头痛，满脑子只是汉语词汇的厌学情绪。以防这种情况的发生，我们在听的基础上加强读音规则的教学，来培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称和字母在单词中的读音不完全相同，但是，字母在单词中的读音还是有一定规律可循，我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，在进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个重要问题——拼写