如何正确使用小学数学新材教中的例子.doc

如何正确使用小学数学新教材中的例子 饶洋镇石中小学 刘深港 按《课程标准》编写的小学数学新教材中的例子与以前的教材例子相比，有许多新的特点，其表现为：1、新教材例子没有被当作教学目标，而只是被当作出发点，允许教学增删；2、新教材例子大量采用情境图，富于趣味性，增加了感性材料，也扩展了学生的视野；3、新教材例子的设计较适合合作交流、操作实践、自主探索等学习方式；4、新教材例子更接近学生的生活实际，易于引起学生思想的共鸣；5、新教材例子的内容和形式更加开放。基于这些新特点，教学时使用例子的方法应当有所突破，才能达到《课程标准》的要求。如何正确使用新教材中的例子呢？本人认为可以采用以下的方法（以小学数学二年级上册为例）。 一、化静为动  现在的教材还不能直接地把情境制成活动的，学生的感知和领悟受到一定的限制，例子所安排的学生活动，在教材中也没有办法动起来。总之，静态的教材不易吸引学生的注意力，也不易提高学生的各种能力。《课程标准》要求很多内容必须经过学生的“亲历”行为，如果学生没有动或情境没有动，那么“亲历”的效果将大打折扣。为此，教学时，应尽可能将课本中所提供的情境变成活动的，尽可能为学生提供合作操作和实践的机会。例子里的情境，有些是作为观察领悟的，对这类情境，如有条件，最好能制成声、光、色俱齐的动画片，如没有条件，可以对一些较简单的情境制成活动的小图片，然后进行手工移动，或者用类似的实际物品进行替换；有些是供模仿的，对这类情境，教师要尽可能把课本中静止的图片转化成学生实实在在的活动，让学生在活动中亲身经历知识形成的过程，在活动中探索，在活动中合作交流，在活动中主动地构建数学知识。如教学“观察物体”中的例子（照样子剪一剪），可以这样安排学生活动：先指导学生看图意，然后教师拿一张纸对折并粗略示范剪法，再让学生按各自的想法把纸剪成一个对称图形，接着找出对称轴，最后在小组内交流。学生从剪纸的活动中亲历了对称图形的形成过程，感知了对称图形的形状、对称轴，且在活动中学会了探索的方法，学会了与他人合作交流。这样，学生经过亲历活动构建起了数学知识，印象很深，各种能力也在活动中得到培养。 二、化简为繁  与老教材例子相比，新教材从例子的内容到解决问题的过程，插图明显增多，文字量明显减少，表面看比老教材简单得多，教学似乎可以比原来轻松。其实不然，新教材没有把例子当作教学目标，所以教学时，不能按老教材的处理办法，而应把例子复杂化，使之能适应不同学生的不同发展需要。一般的方法，可以在情境图的基础上增加引导的言语，向学生提出更多的问题，在解决问题的过程中，增加自主探究的容量，增加合作交流的份量，通过这样的改造，例子就不再简单，而变成能适合自己的学生水平和符合《课程标准》要求的例子了。如教学“9的乘法口诀”的例子时，可以这样设计：首先出示例6情境图（图上有9条龙船，每船上有9人），引导学生观察后，问：①你从图中知道些什么？②你能提出几道计算人数的问题吗？③大家想一想，怎样计算一条船的人数？两条船、三条船的人数呢？④简单的计算方法怎样？⑤有谁会编口诀？至此，例子教学进入高潮，这时再组织学生进行操作、讨论、验证。通过增加这些内容，学生经历了9的乘法口诀的形成过程，从而更好地理解了9的乘法口诀的意义。 三、化统为特  任何一种教材所选用的例子，都没有办法做到适应所有地域的学生，因此，可以把教材中统一安排的、不适合本地学生的例子，改成本地学生普遍能接触到的例子，使学生能共鸣，愿思考。例如“两位数加两位数”教材中例子的情境是二年级4个班学生要坐公共汽车去参观博物馆，这样的情境对于城市学生来说，是较熟悉的，起码看见公共汽车是家常便饭，而对于农村二年级学生来说就不一样了，很多学生不知道博物馆是什么，公共汽车有些坐过，而有些连见都没见过。如果按教材中的情境来教学，虽有趣，但离学生太遥远，教学效果自然不够理想。如果将例子情境转换成本地学生都知道的事物那效果就好得多了。比如把例子改为：本校的语音室可以坐64人。二年甲班有45人，乙班有43人，这两个班的同学同时到语音室听音乐，坐得下吗？通过这样的改变，学生感到例子是身边的事物，兴趣倍增，求知欲就容易被激发起来，学习的效果自然就提高了。 四、化闭为开  老教材的例子一般是闭合型的，即条件已知、问题具体、解决问题的方法定型。闭合型的例子的方便之处是思路直，教学过程易掌握，不足之处是捆住了学生的思维，不利于不同层次学生的发展。新教材例子有些设计成开放型或半开放型的，在一个情境中提出的条件或超出或少于解决问题所需的条件，要解决的问题有时需要学生通过观察自行提出来，解决问题的方法和过程多数只提供一部分，也还有些例子设计成闭合型的。这些情况，教学时应当有充分的准备，把握好教材的要求，摸清学生的底细，该放手时