如何营造说明文教学浓浓的语文味.doc

如何营造说明文教学浓浓的语文味 笔者就说明文教学的单调、枯燥等现象进行思考，对如何营造说明文教学浓浓的语文味进行探索，结合自己的教学实践，得出了以下几点：1、在品读咀嚼中感受语言的准确性；2、在比较鉴赏中感受语言的趣味性；3在前后联系中感受语言的整体性；4、在接受知识的过程中感受语言的情感性；5、在迁移运用中提升说明语言表达能力。让说明文教学也散发着浓浓的语文味。 语言 语文味 一、在品读咀嚼中感受语言的准确性 这个学期，当我面对连续着的两个单元的整整十篇说明文时，我的心揪了起来，难道就这样“枯燥”的过去吗？虽然内心，有些不情愿，可是，翻阅着那些或新或旧的课文，也寻觅不出几分“热闹”来。正在这时，《中语教学》的第六期上正好有一组说明文教学的课例研讨，认真学习过后，我对说明文的教学理念，有了一个巨大的转变。 特级教师余映潮在讲授《说屏》时，设计了这样一个环节：选一组词读一读；选几个句子说一说；选一个美段品一品①。 说明文也能进行语言赏析？！这实在是个创新之举。所以，有许多人评价这节，语言赏析是个巨大的亮点，余老师注重挖掘了课文的语言美。 我起初也很兴奋，想《中国石拱桥》有对狮子的描写；《苏州园林》更有许多简洁精练的用词；《大自然的语言》第一段的描写更是优美，我也可以效仿一下余老师的做法啊，可是，再认真阅读课堂实录，渐渐觉得不是个滋味。说明文语言的最大特点是准确、周密，准确周密不也是语言的一种美吗？为什么抛弃它自身最大的美，而去在细枝末节上做文章呢？非得把说明文当成记叙文那样去欣赏，难免显得捉襟见肘。再者，语言欣赏的教学目标在其它的文体中是广阔天地，大有作为，何必非要说明文擦脂抹粉强唱这出戏呢？所以，在说明文的教学中，我就怎样在品读咀嚼中感受语言的准确性作了尝试，并收到很好的效果。 下面是人教版八年级上册《中国石拱桥》教学片段 师：我仔细阅读了课文，作者写赵州桥用了这样一些字眼：“横跨在河上”“还保持着原来的雄姿”“非常雄伟”。（示图）就书上的插图来看，赵州桥只不过跟我们的松门大桥差不多，但比起钱塘江大桥来只不过 是“小鸟”中的“小鸟”，作者说它“雄伟”准确吗？ 生（笑）：赵州桥是不及钱塘江大桥高大，但我们说一个建筑物雄伟主要不只看它的体积如何大。 师：那还要看什么？ 生：还要看它的气魄和声势。比如我们说雄伟的天安门，并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高，我们从电视上见过天安门，还没有我们的教学楼高，但是它造型很有气势，见过天安门的人没有一个怀疑“雄伟 的天安门”，“雄伟”一词用得不准确吗？（众生笑）说赵州桥“非常雄伟”也是如此。 师：看来作者在说明事物特征的时候用词是非常讲究的。 “隔岸观火”是语文学习的一大弊端，学生融入不到学习情境中去，语文课程丰富的人文内涵便不会对学生的精神领域产生深远的影响。所以，语文教师应努力激活学生原来积累的相关表象，使语言内容变抽象为具体，变静态为动态，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的欲望。旁敲侧击，引导学生推敲、揣摩、品味语言，学生感受到的不再是静态的文字，而是立体活化的语言，有形有象、有色有味的生命文字。课堂成为学生静思、表达、交流的乐园，成为思维激荡、情智共生的殿堂。 二、在比较鉴赏中感受语言的趣味性。 大凡说明文常常是短小精悍，用词也比较生动，有趣味。如果仅仅停留在让学生了解知识性，那么品味语言文字的趣味性就会受到削弱甚至是缺失。如何让学生感受说明文中语言的趣味性呢？在比较中鉴赏就是比较好的方式。 再看八年级上册《大自然的语言》教学片段 教师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比较，说说它们不同的表达效果。（大屏幕显示，老师朗读） 多媒体显示： 一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。 学生比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁，直白，缺乏吸引力；原文用语形象生动，富有表现力。 精读1、2段，分四人学习小组讨论具体说说这一段文字写得好，好在哪里？学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可。 1：“苏醒、融化、萌发、开放”这些词写出了春天的特点。 生：“次第”一个接一个。 师：那这些词写出了春天的什么特点呢？ 生：生机勃勃。 继续交流 生2：“炎热”和“孕育”两个词写出了夏天的特点。 （这里出现了困难，老师引导：“孕育”一词是什么用法？） 生：拟人。把夏天比作母亲。 师：是啊，母亲十月怀胎是为胎儿储存能量和营养，以利于孩子出生后健康正常地成长。 生：那这里就写出了夏天为秋天果实的成熟储存阳光、水分等能量，这反映了夏天的力量。 生3：这两段文字写得好，还好在写秋天的特点上。如“叶子渐渐变黄”，“渐渐”确切地表达了叶子枯黄的过程