如何设计小学低年级数学专的题作业.doc

《如何设计小学低年级数学的专题作业》 课题研究方案 一、课题研究的背景 作业是素质教育的重要组成部分，是培养全面发展的学生的必不可少的途径。在实施素质教育的今天，虽然作业的量有了必然的减少，但是作业的质量需要必然地提高。作业设计是数学教学的重要组成部分。然而在各种实践过程中，我发现小学生的数学作业设计现状并不十分乐观。一项设计精巧的课外作业，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。因此，作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能技巧的重要环节，其重要性不容忽视。我通过观察得知，在小学生的数学作业设计中依然不同程度的存在着以下的问题： 1、每个班总或多或少的学生完成不了作业。 2、学生对“知识”这一概念的理解层面过窄过旧。 3、学生“等靠”观念非常强，不愿花费时间，遇到难题马上请教同学教师； 4、学生对作业存在“任务”的观点，有敷衍了事现象。 5、学生渴求尝试形式新颖有新鲜感，探索性、开放性、与实践密切联系类的创新题目。 6、兴趣在很在程度上决定着作业完成的质量，对感兴趣的学科不仅认真做而且有时间自找题做，对讨厌的学科不认真做甚至不做。 7、当遇到难题心情紧张、害怕，表明学生的自尊心非常强，恐怕受到教师和家长的批评。 二、课题研究的意义 长期以来，传统作业是“教”的强化。在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。为此，我们提出了“如何设计小学低年级数学的专题作业”这一课题，希望能从专题作业的研究入手，使作业的质和量，体现课改精神，符合学生最近发展区，为学生的可持续发展服务。鉴于此，我校提出了《如何设计小学低年级数学的专题作业》的课题进行研究，围绕教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，共同反思与研讨，以此建构一种互动、对话的研究平台和行之有效的校本教研，提高教师参与活动的自觉性和主动性，有效地促进教师教科研水平的提高。 三、课题研究内容设计 1、专题作业的设计原则应遵循以下几个原则： （1）目的性原则（目标性原则） （2）自主性原则 （3）层次性原则 （4）开放性原则 （5）合作性原则 2、专题作业的形式和内容。 以课内、课外作业为课题研究的突破口，构建与新课程标准相适应的作业形式和内容。 （1）从统一型走向多梯形 学生存在个体差异，统一的作业满足不了全体学生的需求。针对每个学生的独特需要、独特学习目的构建多梯形作业模式，体现教育“以人为本”。如：分层次布置作业、分组布置作业等。 （2）从单一型走向多元化 突破传统作业形式，彻底消除简单重复的弊端。由以往的单调、枯燥、乏味变成生动、活泼、有趣。如：数学手抄报，数学日记，聪明本等的形式 （3）从个体独立完成走向群体合作探究 新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的应是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。合作性作业将成为学生作业的重要理念。 3、作业如何促进学生可持续发展的研究。 （1）把握数学作业的量，指导学生科学地完成作业，提高数学学习效率。 （2）提升数学作业的质，以学生可持续发展为本。 （3）在作业的编制中，关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。即不是简单地将学生封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而是开放到整个个体充分活动的“问题”与“解决”的空间上，使他们在一次次的作业过程中获得一次次良好的情感体验，体验到成功的喜悦。 （4）作业评价多元化。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去，新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。 四、课题指导思想与理论依据 1、指导思想 本学期本组将以“低年级学生专题作业的研究策略”为研究重点，以切实提高教师的教育教学水平为主，以培养低年级学生的良好学习习惯为基础，为创省实验小学做充分准备。 2、理论依据 （1）、多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括