如何转化数学学困生之我见.doc

如何转化数学学困生之我见 数学学困生是指那些智力正常，但由于非智力因素造成数学学习困难的学生。他们对数学学习没兴趣，基础比较差，对学习失去信心，在学习习惯和学习方法上有明显缺陷。那如何转变数学学困生，帮助他们提高学习成绩和能力，便成为我们数学教师普遍关注的课题。下面仅就我在教学中沉淀的一点经验谈谈自己的几点体会 一、融洽师生关系，做学困生的知心朋友 教师不光是知识的传授者，还肩负着促使学生人格健康发展的重任。学困生更需要老师的关爱，他们能从老师的一个眼神，一个手势，一个语态中了解到老师的期待。因此，教师要偏爱学困生，找机会主动接触他们，在思想上贴近他们，在生活上关心他们，在学习上帮助他们，与他们进行心理交流，和他们做朋友。教师哪怕只是一句口头的表扬，一个热情鼓励的目光，一张和蔼可亲的笑脸，一次表现机会的给予等等，都会在他们的心里掀起涟漪，都可能成为学困生转化的契机，给学生一种无形的力量。 记得2011年，新生刚入校时，班内一名男生总是问我同样的一个问题“老师，今天还有数学课吗？”，时间一长，我便注意了他。我发现他平时上课注意力不够集中，作业写的一塌糊涂。于是，我利用课余时间与之唠家常，谈他的兴趣和爱好，谈小学的学习和生活，慢慢的，我把话题转到数学学习中来。他告诉我：“老师，我小时候就不喜欢学数学，一看到数学计算题和应用题就头痛。上初中，父母怕我学不好数学，才选了一个数学班主任。”我听后微微一笑，拍了拍他的小脑瓜，告诉他：“其实数学的学习很有乐趣，它给人挑战的机会，让人不断享受着获取成功的喜悦。而且小学数学学不好，并不代表你初中的数学也学不好呀！何况你遇到了我这样的一个朋友呢！我相信我一定能帮你摆脱数学学习的困境。相信我，也给自己一个机会，我们一起加油。”此时，我注意到他的眼神为之一亮。在随后的教学中，我时刻关注他，寻找他在数学学习中的每一个微小的进步，并及时地给与表扬和鼓励，使他在学习中收获着喜悦。遇到挫折的时候，我总会及时的伸出援助之手，悉心地与他交流，给予适当的引导，帮助他树立学习数学的信心。有一天，他在课堂上主动发言了，我和同学们都不由自主的给以热烈的掌声。之后，他发言时，我总会投去一个充满信任的亲切的目光，并给予激励和赞赏性的评价。后来，他却常常问我：“老师我们什么时候还上数学课呢？”此时我的心里满是欣慰，期末考试的时候，他的数学成绩居然达到了八十九分。 二、采用多种手段，想方设法，培养学困生的学习兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师，是学习的先导，是学习的母亲，是学习最好的朋友，是学习的直接动力和巨大动力。”浓厚的学习兴趣，能促使学生的大脑皮层处于最活跃的状态，能够最佳的接受教学信息。学困生“要我学”到“我想学”是一个十分可贵的进步，若不能把他们的学习兴趣相对的稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。所以，找到一切切实可行有效的途径，激发学困生的学习兴趣是至关重要的。下面我从几个方面阐述： 创设生活情境，培养学困生的学习兴趣 教师在每节课的教学中，如果尽可能准备些生活中与本节知识有关的事例，这样学困生就感到数学并不抽象，就在自己的身边，同时增强学困生学习数学的信心。同时生活中的一些事例能使学困生产生好奇心，通过教师启发性的问题，就会产生解决这类问题的欲望。在这种好奇心的驱使下，学困生也会认真的学习，积极地探索，兴趣也就形成了。 为了让学困生自觉地集中注意力，全身心的投入到学习活动中。我在“圆的认识”这节课教学中，从古代的大马车，秦朝兵马俑的战车，近代的木轮车，乃至现在的火车、货车乃至豪华轿车，找到了许多图片，让学生从外形上比较感知人类的进步，文化的发展等，但无论哪一个朝代，哪一种作用，哪一种形状的车，车轮都是永远没有改变的图形，为什么呢？问题一提出，同学们就结合自己的生活经验，各抒己见，气氛一下子活跃起来，从而使学生对圆产生浓厚的兴趣，也激发了学生主动探索圆性质的心理倾向，收到了意想不到的效果。 2.合理利用直观教具教学，培养学困生的学习兴趣 课堂教学是师生的共同活动，而学生是学习的主人，是教学活动的主要参加者。教学中，要解决数学知识的抽象性和形象性的矛盾，就应充分利用直观教学手段。“直观”的东西是有看得见且摸得到的优点，‘‘直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷乐趣。例如：再讲“三角形任意两边大于第三边”时，我们可用几组不同长度的三条铁丝。通过学生自主动手，问那几组铁丝能组成三角形，能组成三角形的三条铁丝有何关系，从而引出上述性质。再如，在讲“三角形内角和定理”时，可让学生动手做一个三角形，再把三角形剪下来。拼凑成一个平角，从而发现定理。这样一来，学困生就能较容易的掌握知识的形成，同时培养了他们的学习兴趣。 3、把数学知识的运用和实践结合起来，从而激发学困生的学习兴趣