引导学生自主阅读提高学生理解教材的能力.doc

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引导学生自主阅读提高学生理解教材的能力

引导学生自主阅读,提高学生理解教材的能力 朱阳二小 赵秀娟 《语文课程标准》告诉我们:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们可以把这种“个性化阅读行为”理解为自主阅读的生成,它是学生借助文本与作者对话的心理过程,需要教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、鉴赏、评价文本的过程,具有鲜明的个性特征。因此,阅读教学必须关注学生的个体差异,要注重营造自主阅读氛围,引导学生自主阅读,从而达到提高学生阅读能力的目的。 那么,如何引导学生自主阅读,我结合自己的教学实践,浅谈以下几点: 一、明确阅读目的 阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养,换言之,就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合,从而构建出意义的过程。吕叔湘先生说:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”此外,培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括:情感、态度、价值观及实践能力和创新精神。阅读能力是综合性很强的能力,认清阅读能力的结构,对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看,构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力及运用能力。它们之间相互联系互为补充,认读能力是理解能力的出发点和前提条件,只有认读能力得到锻炼和提高,才能促进理解能力的协调发展,与此,只有理解、鉴赏透彻全面深入,评价才能深刻、犀利有针对性。 二、提高阅读效果 1、明确阅读目的,提高阅读兴趣。 目的明确是我们阅读的动力和前进方向,语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向,是我们“行动”的指南和主功方向。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向,充分利用各种教育教学资源,围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动,在进行目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创新思维,在阅读助推器的作用下,保持积极、饱满、活跃、清晰的阅读情绪与单元教材“亲密接触”。通过教材资源的整合,删繁就简,自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使学生明确阅读目的的前提下,培养学生的阅读兴趣,充分调动学生阅读的自主性和创造性。只有兴趣高了,阅读目的性明确了,学生才能以饱满的精力投入到阅读的内容中去,才能提高阅读效率。 2、培养阅读的概括力和思维品质 丰富知识,开拓视野,是阅读教学的目的之一,但绝不是唯一目的,比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力,智力和能力的核心成分是思维,阅读能力的核心更是思维,阅读过程的主要心理活动是思维,因此,培养阅读能力首先培养思维能力。而思维的最基本特征是概括,即概括是智力与能力的首要特点,所以培养思维能力,首先要培养概括能力。 思维品质是属于意识范畴,它既不能手把手地传递,也不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识,提高自身的思维品质和概括能力,只能通过自己一系列复杂的思维活动来吸收。因此,在阅读教学过程中,不仅要关注学生对知识的掌握的结果,更要关注学生思维品质的发展,关注思维活动的发展过程。 阅读能力培养要从思维能力培养入手,而思维能力培养培养应以培养思维品质作为突破口,因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。 三、享受阅读的乐趣。 面对文本,学生就应该是作品创造的积极参与者,与作者的地位、作用相当。学生对文本的接受过程实质上是对作品的一个再创作过程,任何阅读都不会是空白的阅读,都必然会加进读者自己的理解。个性化阅读就是要尊重学生多元化的见解,所以教师要善于引导学生以新奇感,神秘感走进一座座文学的殿堂,探索一块块文学的“新大陆”,鼓励学生对文本中特别喜欢的部分作出反应,,丰富学生的想象空间,发扬他们的探索精神。 当然,学生在自主阅读中得到的结论有时难免不大成熟、不太完善。那就需要我们教师容忍学生的“错误”,给予学生这种“犯错误”的权利,但不是听之任之,放任自流,而是要引导重新思考,这对于培养学生的创新意识和能力尤为重要,让学生敢于从不同的角度去看待问题,用自己的头脑去思考,习惯于倾听不同的声音,造就他们独立民主的性格,为学生自主阅读打下强心剂! 四、珍视个性化的阅读体验。 我们的语文课文是一个敞开的文本,具有生命的灵性,无论打开哪篇课文,就好比进入了一所“精神家园”。所以,教师要引导学生走进文本,与文本对话,唤起学生的情感。这样,才能为学生的个性化阅读提供可能,让阅读成为学生一种自由的,精神的,智慧的生活,那时的阅读才是学生精神的梦幻家园。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”,教师要珍视学生心中独特的体验,引导学生凭借语言文字对话交流,悟出新意,悟出疑问,悟出他人未曾有过的感悟和新异的结论,使他们受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,提升语文素养。 五、鼓励学生讲解

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