学习困难儿童的行为检验.doc

学习困难儿童的行为检验 日本学者上野一彦等在《学习困难儿童的教育》中提供了检验学习困难儿童的两项检测单，转引如下：学习困难儿童行为测验量表部类1 活动水准异常1．不镇静、不能安稳2．意外行为(采取种种没完没了的行为)3．无精打采、动作迟钝、心不在焉部类2分心状态4．只能在短时间内集中于一件事物5．极易因周围的些微响动而分散精力6．同人交谈时不正视对方部类3协调运动的困难7．手脚笨拙(使用剪刀、扣解纽扣、结带子等)8．不能很好地跷脚或单脚独立9．走路或跑步时手足动作不自然(动作不灵活、不流畅)10．不擅长全身性的协调运动(球类运动、跳绳、跳箱、单杠、体操等)部类4冲动性11．常常出现突发性行为(突然打人、乱叫乱喊)12．对危险的动作满不在乎(乱扔东西、坐在桌子或柜子上、往窗外跳)13．一接触新的环境和刺激多的环境．立刻碰碰人、抓抓物，安静不下来(换教室或初次去的场所) 部类5情绪的不稳定性14．乱蹦乱跳，一旦说话便没完没了(狂笑、接连不断地说话)15。容易紧张，有一点动静便惊慌失措16．面对生人能若无其事地交谈(采取出乎意料的亲昵或毫不胆怯的态度)17．任性行为多，往往离群索居(拿人家东西，打架多)18．有发作性症状(抽搐濒繁地眨眼、眩晕等)部类6固执性19．反复做同一动作(触摸或叩击身体的某一部位)，总是触、咬、玩弄某一种物件(橡皮、铅笔等)20．长时间玩同一种游戏(搭积木、滑车、玩砂、戏水等)21．拘泥于同一话题、反复同一提问部类7认知障碍22．不能形成左右概念(不明白左侧右侧、向左向右)23．不能形成时间概念(昨天、明天、今天、后天等往往搞错)24．不明白场所和位置(路线、桌子和柜子的位置等等)25．不理解基本的数概念(大小、多少的概念，10以下数的加减等)部类8语言发展迟缓26．说话难以听懂(语言含混，说得快，怪调高叫)27．朗读结结巴巴(破字破句、信口开河、读漏、拖语尾等)28．不善于抓住课文大意(分段、概括)29．不善于书写(字迹潦草难认，错别字多，不使用汉字)30．作文时，语法错误多 (转引自钟启泉编著：《差生心理与教育》)学习困难儿童学力测验量表算术： 量与测验图形1．不能解相应学年的问题2．理解缓慢，容易出差错3．无特殊问题(相应学年) 应用题1．反复教，也难于独立解答问题2．经反复操练同类问题，能利用范式独立列式3．无特殊问题(相应学年)语文：语言理解1．生活上简单的指示往往不能领会2．难于理解因果关系稍许复杂的会话3．无特殊问题(相应学年)语言表达1．能复述简单的课文内容，使用词汇极有限2．不能很好地遣词造句、有条不紊地叙述3．无特殊问题(相应学年)朗读1．假名的掌握不熟练，且逐字读2．朗读结结巴巴，或信口开河，不能读长篇课文3．汉字阅读困难4．无特殊问题(相应学年)阅读理解1．难于理解单句和课文中所述的事实2．难于理解相应学年课文中的论点3．无特殊问题(相应学年) 写字1．经常出现镜影文字和错别字2．偏旁和同音字的掌握不正确，往往会混淆字的区别3．难于书写汉字4．无特殊问题(相应学年) 作文1．自己所说的话，不能原原本本地写下来 2．难于用正确语法表达自己的观点3．无特殊问题(相应学年) 不同界定下学习困难的评估与诊断可概括为：(1) 学力的基本含义确定及其测量手段是学习困难的绝对性评估的关键性因素；在现实教学中，按学期终结性考试成绩判定存在不合理的因素；教师主观判定难免带有主观性；留级不能排除那些因智力在正常下限、学习动机不足、学习策略不当或情绪不良等因素造成的学习成绩低下者。(2) A. 学习困难的相对性含义为“智力一成绩差异”，美国与我国在学习困难的相对性含义的心理限定方面存在差异，我国关于学习困难的相对性含义较宽泛。 B. 在我国“智力-成绩差异”的置信区标准值为9．94。将学习成绩与智力分数转换成标准分，加以比较，其差距得分大于此值者可诊断为相对性学习困难者。 C. 根据我国学习困难相对性含义较宽泛的特点，诊断相对性学习困难者包括；客观“差距”标准测定、个体主观认知因索测定、教师观察评定三方面。(3) 学习困难的评估与诊断为；确定特异性(“智力一成绩差异”公式计算、中枢神经系统的病理因素、发展不平衡检验)、排除其他因素、对照行为测验单做行为检验。