学习语文要让学生动起来.doc

论文题目：学习语文，要让学生“动”起来 作 者： 梁 喜 春 工作单位：重庆市巫山县实验小学 联系电话 邮政编码：404700 E-mail:387726049@ 学习语文，要让学生“动”起来 重庆市巫山县实验小学 梁喜春 新课程强调学生主动地学习，实质性地参与教学过程；鼓励学生大胆质疑和积极探究；倡导提供给学生更多的实践机会和表现空间；强调学习过程中师生、生生之间更多地互动和合作交流。其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。新课程力图变“静”的教育为“动”的教育，变“单向灌输”的教育为“双向交流”的教育，但反思我们的教育教学行为，我们又让学生“动”了多少呢？学生的自主性又有多少呢？学生的“听”“说”“读”“写”的基本能力到底怎么样呢？为了全面提高学生的语文综合素养，培养学生运用祖国语言文字的基本能力，我们必须得让学生动起来。 一、让学生“问”起来 质疑是儿童的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者，反之，则处于被动学习状态，其学习效果会受到不同程度的削减。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”人的思维始于“问题”，问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。 “新课程强调鼓励学生大胆质疑和积极探究”，建构一种“自主、合作、探究”的学习方式， “探究”的核心在于有“疑问”。“疑”是思维的开端，是探究的动力，“问”是自主、合作、探究的过程。有些公开课，老师设计得滴水不漏，学生答得完美无缺。课上完了，老师学生都像演完了一场戏，可学生到底学到了什么？课堂上没有一个学生提出问题。问题都由老师一个人事先设计好了？学生几乎是帮老师完成了一个任务而已。怎么不是呢？长期“师问生答”的教学模式已让学生渐渐丧失“问”的能力，以至我们课堂上出现了教师再三鼓励，学生无人提问，只好继续“师问生”的尴尬局面。如何改变这种现状?需要我们去大胆尝试。 1、要让学生“敢”提问。民主平等的师生关系是学生大胆探索、勇于创新的催化剂。心理学研究表明，民主平等的师生关系，能使学生思维活跃、求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见和建议，勇于大胆创新。教师要尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种问题，既使是看起来十分幼稚的问题，也不能求全责备，更不能指责挖苦。不论好与坏，不管对与错，只要学生敢问，愿问，都应给予肯定和赞扬。对于学生提出的问题，也不能走过场，搞形式。简单的让学生自主合作解决；对理解重点有帮助的可放在学文时探究、指导；暂时解决不了的问题也要向学生说明或日后再想法解决。不能抑制、扼杀他们的创新火花，而尽量找出其闪光点，小心呵护他们的创新萌芽。要努力创设一个宽松和谐的教学环境，打消学生怕问错、怕嘲笑的心理疑虑。 2、要教学生“会”提问。“敢问”是基础，当学生头脑中充满一个个小问号时，随之而来的便是如何让学生问得有价值，有水平。我觉得关键在于教师的示范引导。如一位老师在执教《落花生》一课时，有学生问“居然”什么意思?解答了意思后，老师便趁势引导：“除了这个问题，还可以围绕这个词提哪些问题?”学生思索后，有学生问：“我们种花生就是为了收花生，现在收花生为什么用‘居然’呢?”一位女生说：“我认为从‘居然’可以看出落化生这种植物生命力强，不需要侍候。”老师再次引导她把这个体会变成了又一个问题：“从‘居然’一词可以看出落花生具有什么品质?”两度巧妙的引导，使学生的提问从浅层次的词语理解跃到了探究文章内涵的高度。如：在教学《乌鸦喝水》时，教师可提出这样的问题：“看到课题，你想知道什么？你有什么问题提出来？”有的学生就会问：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后学生稍加思考后，就会争先恐后地举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作为传统教学而言，问题就解决了，但此时教师可进一步设疑：“向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。学生思维的闸门一下打开了，问题的答案出现了许多：有的说乌鸦能喝到水，有的说乌鸦不能喝到水，有的说乌鸦不一定能喝到水。学生一下子分成三派，每派学生各抒己见。通过讨论，正确答案是：“乌鸦不一定能喝到水”。“当瓶中的水不多时，即使向瓶中放石子，乌鸦也喝不到水。”这与传统的教学是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学生的思维，使学生都