学前教育研究方法期末复习.doc

根据研究场所的不同，可以将学前教育研究分为　　　　　 和生态场域研究。 勒温认为行动研究包括计划、　　　　　 、观察和反思四个环节。 在总体中抽取样本时，先求出抽取间隔m,然后每隔相等若干个体，抽取一个样本成员，这种方法叫做　　　　　 。 教育观察法具有直接性、情感性、　　　　　 及目的与计划性的特点。 单组实验设计的模式是：前测——实验处理—— 　　　　　 。 根据研究参与的成员成分不同，行动研究可以分为：合作模式、　　　　　 及独立模式。 对教育科研成果的评价主要从以下三方面进行：　　　　　 、科研过程评价及科研结果评价。 变量依据其相互关系可以分为自变量、　　　　　 和控制变量。 在观察法中，　　　 　是指观察者因受对研究对象期望值较高（或低）的影响，而在观察时对研究对象的行为作出与事实不符的评判与解释的现象。 观察法包含三个要素：观察的手段、　　　　　 及观察对象的状态。 研究的外在效度包括总体效度和　　　　　 。 行动研究法起源于二战后的美国，最早是由社会心理学家　　　　　 于1946年提出的。 根据研究对象数量的多少，可将学前教育研究分为个案研究和　　　　　 。 由来自同一个总体的无数组样本数据而获得的该总体的某种特征，称为　　　　　 。 以依恋感、焦虑感、创造力、坚持性等认知或行为过程定义的变量叫　　　　 　 。 科学方法区别于非科学方法的主要特征有：　　　　　 、预见性及准确性。 实地记录纸张的页面至少应该分成三部分：　　　　　 ；研究者观察到的事件；观察者个人的感受、解释或疑问。 按取样范围的不同，调查研究可以分为：全面调查、　　　 　　 和抽样调查。 根据自变量的数目，实验设计可以分为：单因素设计、双因素设计和　　　　 　 。 教育科研成果评价的三种方式为：研究者自我评价、　　　 　 　 及相关行政部门评审。 根据研究内容涉及的领域不同，可以将学前教育研究划分为：个性研究、认知研究、　　　　 　　　　　 及课程研究。 从一个总体中选取一部分作为研究对象的过程叫　　　　　 。 可以用物理术语定义的变量（如光的强度、刺激时间等）叫　　　 　　 。 用模糊数学对现象进行模糊描述，确定其属于某一状态的程度的量表是　　　 　。 效度分为内在效度和　　　 　。 一般来说，科学研究过程包括四个阶段：发现问题、了解情况、　　　　　 和实践验证。 借助于某一中介来进行的观察是　　　　　 。 根据调查目的，调查研究可以分为描述性调查、探索性调查、　　　　 　 及评价性调查。 实验控制有一个基本原则，那就是　　　　　 原则。 围绕研究目的、对研究问题或假设的有关文献资料进行综合性论述是放在研究报告中的 　　　　　 部分。 学前教育是针对　　　　　 岁儿童的全面发展所进行的教育，是基础教育的重要组成部分。 根据研究的理论范式的传统不同可以将学前教育研究分为质的研究、　　　　　 和量的研究。 抽样包括非概率抽样和　　　 　　 。 相关关系包括：　　　　　 、负相关及零相关 访谈可以分为开放型访谈和　　　 　两种形式。 将一系列事先设计好的问题组合起来，以书面形式征询被调查者的意见，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息的研究方法叫　　　　 　 。 教育研究中建立因果关系最好的方法是 　　　　　 。 在一项实验研究中，通常需要给因变量进行两次相同的测量。第二次在给予实验刺激之后进行的测量叫　　　　 　 。 起源于二战后的美国，由社会心理学家勒温提出的　　　　　 ，为提高合作效率提出了一种集体性解决问题的方法。 按评定标准对科研成果作出评语式鉴定的科研成果评价方法叫　　　 　　 。 学习和掌握学前教育研究方法有助于解决　　　　 　领域的问题。 外在效度主要包括两类：总体效度和　　　 　　 。 能引起因变量发生变化的变量叫　　　 　　 。 研究者按照特定研究中对变量进行测量的活动及操作进行的必要操作过程下变量定义的过程叫　　　 　。 信度分为　　　 　和外在信度。 非结构性观察中，观察提纲在设计时至少要回答以下六个方面的问题：“谁？”、“什么？”、“何时”、　　　　　 、“如何？”及“为什么？”。 访谈中，访谈者对受访者所说的话表示已听见了，希望对方继续说下去。包括语言上的“哦”、“对”“很好”等以及非言语的点头、微笑、鼓励等。这种回应方式叫　　　　　 。 实际研究中，研究者为了挑选出两组相同的对象，经常采用的两种方法为　　 　　 和随机指派。 我们经常将研究报告的　　　　　 比作文章的眼睛，要求