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AutoCAD教学中如何培养学生的创造能力 　　[摘 要]教师在教学过程中应重点提高学生的各种能力，特别是要提高学生的创造能力。本文从AutoCAD教学的角度谈了如何对学生创造能力的培养。教师应遵循认识规律、思维规律，给学生开展思维的时间和空间，引导他们对问题进行思考探索活动。应充分运用现代教育技术，培养学生的创造能力，为全面深化素质教育，为学生将来发展成为创造型人才奠定坚实的基础。 　　[关键词]创造能力、主动思维、求异思维 　　中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0234-01 　　作为提高民族素质的基础工程，实现“应试教育”向“素质教育”转轨，创造教育是最佳选择，也是培养创造型人才的主要途径。每一位教师在向学生传授科学文化知识的同时，应重点提高学生的各种能力，特别是要提高学生的创造能力。所谓创造能力，实际上是指获得新知识和扩充新知识并能发现新事物的能力。在课堂教学过程中，我们怎样培养学生的这种能力呢？ 　　一、创设环境、提供机会，使学生敢于创造。 　　教师在授课过程中应把自己放在与学生平等的位置上，在教学中充当引导者和辅助者的角色，鼓励学生对自己的教学做出评价和提出意见、要求。另外，教师要尊重学生，鼓励学生的独创。给学生提供自由、放松的心理环境，让他们大胆、充分地发挥想象力和创造力。 　　课堂教学中，教师应遵循认识规律、思维规律，给学生开展思维的时间和空间，引导他们对问题进行思考探索活动。使思维活动成为一种积极的探索性的理性认识活动，以形成创造思维的氛围。在教学中不仅让学生学到书本知识，更要培养他们认识事物的深刻性和勇于创新的开拓性。 　　技校的学生多是从初中直接升学的，他们一般文化课基础差，而且专业课掌握得不好，尤其是识图、制图能力较差，从而给AutoCAD课程的教学带来了很大的困难。因而，在授课过程中首先要让学生了解构图的思想与方法，其次要让学生掌握每一条绘图命令的功能与格式，讲解图形时要注意有意识地引导学生提出问题或直接给出问题，提问时可以采用比较法和变化法，比较法指同一图形不同的绘制方法，类似于数学中的“一题多解”，如在画圆时，可以通过圆心和半径、圆心和直径、还可通过直径的两个端点坐标等多种方法绘制。变化法指绘制同一个图形时使用不同的编辑命令达到同一目的。这样有意识地引导学生思考，为学生创设培养创造思维，提高创造能力的环境和条件，充分发挥学生的主动创造性。 　　二、改变传统教学模式，培养学生的主动思维 　　新的教学模式强调师生相互合作与学生的主体作用。过去那种“教师单一地教，学生被动地学”的教学模式已远远不能适应新形势和新要求，这就要求教师充分发挥自己的主导作用，深入理解课改精神，灵活运用自己的研究，实施一套适应学生实际的教学理念，形成行之有效的教学模式，最大限度地调动学生的积极性。 　　在讲解图形时，首先要给学生分析图形的结构，然后引导学生把该图形分解成几个简单的图形，由浅入深，循序渐进，避免学生由于图形复杂无从下手而产生为难、怠学的情绪。在实际教学中，由于单一的绘图命令学习起来学生会感到枯燥、乏味，而采用实例示范教学，每个实例都配以明晰的步骤和相关命令知识点的讲述，学生可以跟随教师的示范完成相应的学习任务。这样，学生在课堂上直接参与，在体验中学习，命令的使用方法掌握得也比较牢固。如演示“五角星”的画法时，其操作步骤是：1、画辅助圆，2、圆五等分，3、捕捉节点画直线，4、去掉多余线段，5、实心填充。该图形包含相关命令有：画圆（Circle）、等分点（Divide）、捕捉节点（Node）、画直线（Line）、修剪（Trim）、删除（Erase）、域内填充（Bhatch）等。 　　在上机辅导时，充分利用《AutoCAD机械制图习题集》，通过各种练习，提高学生绘图的能力，对学生提出的问题尽量少回答或不从正面回答，而是通过屏幕上的错误提示给予引导或帮助他们分析找出错误，加以修改。如果学生还感到无从下手，教师还可旁敲侧击地提示学生，通过侧面或启发式的回答引导学生独立地思考，最终解决问题。这不仅让学生巩固知识、加深理解，还可以使学生完成独立探索知识的学习过程。在这种探索过程中，学生的思想最奔放，学生的主动思维最活跃，进而，也最容易发展学生的创造能力。 　　三、鼓励学生多角度思考，培养学生的求异思维 　　求异思维即发散性思维，是创造思维的主要成份，是指对同一个问题，探求不同解答方法的思维过程和思维方法。在教学中，教师应挖掘教材中具有创新价值的问题，鼓励学生对同一问题能从不同方向、不同角度进行思考，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。提倡“别出心裁”、“标新立异”，培养学生思考的能力和习惯，不仅需要多途径、多方法、而且需要在实践中摸索规律、运