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“引导文教学法”教学改革之我见 　　[摘 要]根据中职“理实一体化”教学改革的情况，结合我校具体的教学条件，采用目前较流行的“引导文法”进行了教学，对教学过程的实施提出自己的一点见解，探讨了“引导文法”教学在中职教学改革中的具体实践。 　　[关键词]理实一体化 行动导向 引导文法 教学改革 　　中图分类号：H169 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0222-01 　　随着经济的飞速发展，企业对生产管理一线的技术工人提出了更高的要求，能否培养出一大批高素质的劳动者和技能型人才成为经济产业发展、转型升级的巨大瓶颈。而中职院校培养人才的质量、规模、效益还远不能满足社会发展的需要，因此，国家重点支持建设一批示范学校，以此带动全国中等职业学校深化改革、加快发展、提高质量、办出特色，以进一步增强中职学校服务经济社会发展的能力。基于这个契机，当前我校职业教育正处于一个蓬勃发展的良好时期，全体教师也正在从传统的教育模式向研究性教学、创新性教学的模式转变。 　　由于现在的学生文化素质普遍偏低，对专业技能的需求欲望比较强烈，企业对学生技能水平的高低也很重视，家长和社会对中职学生的期望值也在不断提高，如何提高学生的技能水平，成为摆在我们面前不可回避的课题。长期以来，中专的课程教学大多沿用过去的教学体系，许多教师还拿着普教的教学方法来面对中职学生，只注重知识的讲授与书本上的练习，这显然与中职的教学目标不一致，教学效果低下，不适应现代中专教学的特点和要求，更不适应中专生的生源状况，若不改革中专教学中不相适应的教学模式，势必严重影响中专班的教学质量，导致中专教学陷入困境。 　　“理实一体化”教学模式即理论实践一体化教学法，突破了以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出了学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发了学生的学习兴趣。这种教学模式得到了许多中职学校教师和学生的认可，并被普遍运用到教学中。因此，我对《汽车电气设备与维修》的部分课程尝试进行了“理实一体化”教学模式的教学改革实践。这种为用而学，学以致用的教学方式让教与学有了更强的针对性，能较好地实现让学生知其然、知其所以然的能力培养，即让学生在操作过程中学会如何用专业知识去分析问题、解决问题。 　　虽然大家一直在强调教学无定法，但凡事都有一定的规律可循。“理实一体化”教学模式的教学方法虽然具有多样性，教法根据学科的不同、教学内容的不同、教学设备的不同和教学对象的不同等都会有很大的差异，但还是有一些常用的教学方法。我认为，推进理实一体化教学，需要引进行动导向的引导文教学法。其中“行动导向”教学法的特点是教学内容与工作流程紧密相关、学生自主学习、强调合作和交流、多种形式教学方法交替使用，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，使教师成为学习过程的组织者、咨询者和指导者。而“引导文”就是教师准备的工作指导性文件，学生通过引导文字，独立地分析教师布置的任务和设置的问题。 　　引导文教学法的实施步骤包括六个工作程序：资讯，计划，决策，实施，检验，评价。在研究了来自德国中职院校的Herr Peter Mibus（密布斯）老师关于引导文法的教学培训内容后，我理解的六个教学阶段是：在资讯阶段，教师布置任务，让学生知道要做什么，需要达到什么目的，学生借助引导问题和引导文的帮助，独立获取完成任务所必须的知识，教师不直接给学生提供信息源，而是引导学生去搜集（图纸、专业书籍、表格和操作指南等）；在计划阶段，老师不必要和学生一起做，老师只是起到一个引导的作用， 不是教师给学生什么计划，而是学生如何计划解决问题的方法，对此他们需要什么，哪些信息必须被准备好或是已准备好，列出材料清单、工具清单并做出相应的操作计划；在决策阶段，老师不去对学生的计划做评论，只是看看而已，老师不要把自己作为一个权威，不能总认为学生不行，只有看到学生的行为犯了一个很大的错误，会产生很严重的后果，才可以上前去指出；在实施阶段，计划的实施由学生独立完成，教师不做示范，而是让学生去摸索，如果遇到新的技能问题，指导教师另外提供帮助；在检验阶段，老师引导学生如何独立进行必要的检测，首先让学生自己检验，然后老师再次检测，让学生自行检测时，可提出一定的引导；在评价阶段，不是教师如何评价这项任务及其结果应该给多少分，而是教师如何和学生讨论他的任务，才能使本次工作的经验应用到未来的工作中去。 　　针对汽车运用与维修专业二年级的学生，我尝试