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中学历史教学中如何引导学生主动探究 　　摘 要：新课改下的学科教学不仅要帮助学生获取基本知识，提高学生文化修养，更要重视学生探究能力的培养，要让学生掌握基本的学习方法。因此，教师在历史学科教学中要改变以往以记忆史实为主的灌输式教学，体现学生的中心地位，引导学生展开主动探究，以促进学生获得全面发展。 　　关键词：中学历史；自主探究；全面发展 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0098-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.062 　　一、提高教师素养，充分发挥教师积极导向作用 　　要引导学生展开积极的历史探究活动，我们不仅要改革教学方法与教学模式，更要关注教师自身素养与能力的提高，要在学生心中建立一个良好的教师形象，激起学生对教师积极的情感，才能使学生愿意亲近教师，并对所任教的学科产生浓厚的兴趣。 　　1.具有扎实的文化功底。教师不仅要具备扎实深厚的历史专业知识，同时还要广泛涉猎，以渊博的学识来赢得学生对教师的尊重。为此，教师不要抱着教材不放，而是要加强学习与研修，以不断提高自身的文化修养。这样，教师在教学时才能打破教材的束缚，将学生带入一个更宽广的学习空间。 　　2.彰显独特的人格魅力。要想赢得学生真正的尊重与喜爱，教师不仅要具有渊博的知识，更为重要的还要注重自身人格魅力的塑造。只有这样才能让教师这个形象有血有肉，更有吸引力与感染力。为此，教师不仅要热爱学生、关心学生、理解学生，还要以高尚的人格、良好的品质来感染学生，这样才能让学生真正地爱上教师，进而对历史学科产生积极的情感。 　　二、实施再现教学，将学生带入特定的历史情境 　　历史学科本身就是记录所存在过的人与所发生的事，但是在教学时不能让学生成为机械的记忆者，只是机械而枯燥地来记忆史实，而是要实施再现教学，还原真实的历史画面与场景，这样才能改变以往枯燥而机械的教学模式，注入生机与活力，使历史教学富有生命的活力。将学生带入特定的历史场景之中，这样更能激发学生的学习热情，让学生联系特定的社会环境与历史背景来展开深入的思考，加深学生对知识的理解，同时又可以培养学生历史思辨能力。如在学习清朝禁烟时，我们可以为学生播放电影《林则徐》中虎门销烟的片断，这样学生自然就不会再是游离于历史之外的机械记忆，而是能够亲临其境。这样更能让学生深刻地认识到鸦片的危害，林则徐禁烟的决心，并能从背景、影响等方面展开深入的思考，进而能达到强化学生认知与理解的效果。这样的探究不仅可以加深学生对知识的理解，成为知识的主动构建者，同时也可以培养学生分析问题的能力，利于学生历史思维能力的培养。 　　三、开展问题教学，引导学生展开主动探究活动 　　问题是思维的开端，是学生探究的动力，也是实现以学生为中心的探究式教学的重要手段。因此，教师在教学中要精心设计问题，以富有探索性的问题来激发学生的好奇心，诱发学生的探究动机，引导学生带着问题展开主动探究。 　　1.以问题激发学生兴趣。学生有着强烈的好奇心，因此，教师在导入环节可以通过设计与教学内容密切相关的问题，来引发学生的好奇心，激发学生探究热情，使学生对认知对象产生浓厚的学习兴趣。 　　2.以问题引导学生探究。学生只有在心有困惑时才能产生主动探究的动机与行为。因此要实现学生的主体探究，引导学生主动探究，教师就要善于制造悬念，引发学生的认知冲突，以诱发学生的探究动机，使学生带着问题来展开主动探究。 　　3.以问题启迪学生思维。中学生正处于形象认知阶段，而探究活动是一个复杂的过程，就会使学生在探究中遇到来自各方面的困难与阻碍。为此，在学生思维受阻无法探究时，教师就要发挥主导作用，以富有启发性的问题来启迪学生的思维，引导学生从新的角度来展开思考，以使学生在教师的启发与诱导下完成对新知的学习。 　　四、实施多元评价，不断提高学生的探究动机 　　评价既是对学生学习成果的检验，同时更是增强学生信心，丰富学生情感，提升学习动机的重要环节。好的评价可以让学生从中看到自己的优势与不足，鼓起更大的信心与勇气展开更为主动而积极的活动。为此，我们在教学中要重视评价，要以科学恰当的评价来强化学生的荣誉感，增强学生的学习信心。评价不应只是一味地批评，也不是盲目的表扬，而是要以表扬为主、批评为辅。但不管是表扬还是批评都不能只着眼于学习结果，以分数来评判，而是关注学生的学习过程，采用形成性评价，关注学生在整个学习过程中的方方面面，这样才能对学生的探究活动做全面而客观的评价，使学生从中汲取探究的动力。 　　总之，在历史教学中开展探究性学习，可以改变以往枯燥而机械的灌输，还原历史学科的生动，使教学富有生命的活力，这样才能促进学生的主体参与和积极探究，才能