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中等职业学校课堂教学效果提升策略探析 　　[摘 要]中等职业教育改革创新进程不断深化，促使中职课程教学必须改革和创新教育理念和教学模式。以《维修电工》课程的教学实践为例，指出当前中职课程教学中存在问题和不足，有针对性的从提升教学主体主观能动性、改革和创新教学模式、完善和健全教学评价机制等方面提出完善意见。 　　[关键词]教学效果 教学模式 教师专业化 评价机制 　　中图分类号：F124.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0344-01 　　随着《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》的实施和完善，中等职业教育改革创新进程不断深入和系统。为适应这种新的形势，我们必须将传统的教学观念和教学模式进行优化创新，树立科学的教育发展观。中等职业教育改革创新之路，是多角度多环节系统协调开展的结果，其中的一个环节就是教学模式改革。笔者以《维修电工》课程教育教学为例，根据自己在这一科目的教学实践，总结提炼了提升该门课程教学效果的几点方法，期能起到“以小见大”、“以点带面”的效果，对提高中等职业学校课堂教学效果发挥作用。 　　一、《维修电工》课程教学中存在的问题 　　《维修电工》课程是中等职业学校工科专业的基础课程之一，是学生掌握专业技能、提高专业水平的基础环节。在日常教育教学中， 主要存在以下问题： 　　（一）“板书+讲解”的传统教学方式与学生的文本接受能力不匹配 　　从当前的实际情况来看，中等职业学校的学生多是文化课成绩相对较差，基础知识薄弱，文本接受能力不高。在《维修电工》的教学过程中，部分学生存在对基础知识、基本技能和基本方法掌握不够的现象。如基本概念模糊，常用公式、定理、性质等记不清楚，更谈不上理解和运用。 　　教师在教育教学过程中，更多的是采取传统的教学方法，更多的是以板书和教师讲解为主要形式。而《维修电工》课程中经常会涉及一些比较复杂和较为抽象的电路图和抽象的知识理念，这些相对复杂的知识很难仅以板书和口头讲解的形式讲清楚。加之学生自身的文本接受能力和书本学习能力就不是很高，这种传统的教学模式与中职学生的学习特点不相匹配，很难充分发挥教育教学的成效。 　　（二）学生的学习动机与教学要求不匹配 　　学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。在教学实践中，部分学生的学习动机不明确，学生的学习动机与教学要求不匹配。换句话说，就是学生不想学。 　　学生的学习动机不存在或不明确，是导致中职学校课堂教学效果不理想的根本原因。具体分析，学生学习动机不足主要包括两个方面：学习兴趣不高和学习需求不大。一方面，学生的学习兴趣不高。兴趣学生最好的老师，是做好一件事、学好一门课的内驱力。产生学生学习兴趣不高的原因有二：一是由于教师的教的方式方法对学生的吸引力不够，这一点在上文中做出分析；二是学生自身对学习的关注度不高，学习兴致低迷。另一方面，学生的学习需求不大。由于中职学生没有高考的升学压力，而且在校阶段的他们还不了解专业课程在日后工作中的重要作用，教师教学过程中缺乏理论知识和实践相结合，诸多因素导致学生们并不重视对专业课程的学习。 　　二、提升《维修电工》课程教学成效的策略 　　教学成效的提升涉及教育教学的各个方面，是一项系统和复杂的“工程”。笔者仅根据自身的教学经验，从提升教学主体主观能动性、改革和创新教学模式、完善和健全教学评价机制等方面提出自己的意见和看法。具体来说，提升教学主体的主观能动性主要涉及教师专业化发展和学生学习动机的培养和激励；改革和创新教学模式包括实用性教学模式的探索和多种教学方法的尝试；完善和健全教学评价机制是针对教育教学不同主体建立“过程+结果”的动态评价机制。 　　（一）注重教师专业化发展，突出教育教学内涵式发展 　　首先，教师要重视专业知识的积累和技能的提升。教师丰富的专业知识和精湛的专业技能是做好教育教学工作的基础。只有教师的专业知识储备到位、技能水平较高，才能在教育教学中让学生知道怎样学，怎样做，怎样去创造。 　　其次，教师掌握丰富的教学方法和教学策略。教师仅有专业知识和技能是不够的，还要具备把知识和技能有效传递给学生的能力。教学方法是教师的专业知识和学生掌握知识之间的桥梁和纽带，没有适合学生的教学方法，教师空有一身专业知识和技能却“无用武之地”。 　　再次，教师要牢记“学无止境”，时刻注重专业知识的学习和积累。一方面，定期对自身的教育教学进行总结和自省，通过总结和分析积累教学经验，在之后的教学过程中扬长避短；另一方面，教师要善于向他人请教，“三人行，必有我师”，积极向同事、同行学习，汲取他人的教学经验，“取他人之长补己之短”，让自己的教学成效发挥到最大。 　　（二）培养和激发学习动机，增强学生主动性