个体差异.ppt

* 学习风格之性格差异 * 女性 场依存 对学习中的社交情境敏感 综合型 捕捉总体印象 右脑型 偏直观反应 听觉型 偏好对话、讨论、组内学习 反思型 “三思”型；精确 观察型 等待收集学习新线索 感性 感情用事、关联个人、主观、 入情入景 * 男性 场独立 逻辑性强 分析型 偏爱结构式；偏爱推理 左脑型 偏爱分析 触觉型 偏爱掌控事物 动觉型 喜欢“全身”投入 冲动型 回应迅速；更流利 判断型 需要很快决断（终结） 思考型 分析的、不涉及个人、客观的、事实为依据的 * * 学与教的心理学海春花 副教授 * 个体差异 智力因素 非智力因素 性格 年龄 学习风格 文化 学习水平 其他 * 人格差异 人格：人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格 * “大五”人格 (Costa McCrae, 1992)（外向性、宜人性、尽责性、 情绪稳定性、开放性） 大五人格量表，即NEO人格量表，是建立在大五人格理论的基础之上，由美国心理学家科斯塔Costa和麦克雷McCrae在1987年编制成，后来经过两次修订；该测验的中文版由中科院的心理学家张建新教授修订 * 内外向与外语教学 外向、放松者口语交流中更为积极主动，更愿意参与小组活动。但参与（过程）并不直接导致学习效果。伊朗研究者：外向与英语技能没有显著关联。 * 年龄（组别）差异 * 皮阿杰的认知（思维能力）发展阶段说 ①感知运算阶段（出生后至2岁）：这一阶段婴儿只有动作的智慧，而没有表象与运算的智慧。他们依靠感知运动的手段来适应外部环境。这个阶段的儿童行为发展经过三个层次：本能时期、习惯时期和智慧活动萌芽时期。儿童出生的第一个月只是遗传性反射格式，通过第二分阶段的习惯形成，使一些单一的反射动作加以整合、联结，如寻找声源，用眼随着运动的物体等，大约在9个月到1岁左右开始出现了最初的感知运动智慧。 语言学习之前为动物性阶段 * ②前运算阶段（2-7岁）：此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。例如在这一阶段后期可以说出自身的左右，但对对方的左右常常弄错，受自旁左右的影响。这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维的集中性。他们的判断仍受直觉调节的限制。 * ③具体运算阶段（7岁-11岁）：这阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。具体运算阶段的儿童，虽然在推理上、问题解决和逻辑方面已经超过了前运算阶段的儿童，但其思维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。 * ④形式运算阶段（11岁以上）：这阶段已经达到了成人的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容分开，能根据假设来进行逻辑推理 。 * 年龄与教与学 一般认为：年轻人学习效果总好于年长者。 二语、外语届研究： 语音、语调学习很可能如此（语音关键期：12岁前；语法关键期：15岁前）。 记忆力如此。句号。 二十岁左右学习效果最佳，或学得最快。 * Brunner： 发现性学习 * 学习风格差异 * 学习风格 差异 定义 分类 培养 * 定 义 1954年赫伯特·塞伦首先提出“学习风格”概念。 学习风格研究始于1970s, 80s 和 90s日渐成熟。 定义上存在分歧。 * 一般认为：学习者在学习中表现处理的一种整体性的、持久的、具有个性化的认知方式和处理信息的方式。 * Keefe (1979): 学习者对学习环境的感知和认知方式，以及对学习环境做成的反应和与学习环境相互作用时所表现出来具有倾向性的方式，这种方式具有相对的稳定性。 * Reid:学习者所采用的吸收、处理和储存新信息、掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。 成因主体为内在的，包含性格、观念、认知特点、语言水平等。 * Glaxton Murrell (1987): 学习者性格 信息处理特点 社会交际特点 教学方式偏爱 越是核心的层次越具有稳定性，而越远离核心的层次则越容易发生变化(Claxon Murrell，1987)。 * 分类与培养 * 分类 情感、性格模式 内向型 vs 外向型 歧义容忍度 感知模式 视觉、听觉、触觉 认知模式 场独立、场依存 分析型、整体型 * 感知模式感知学习风格主要指个体信息加工的方式 视觉型 阅读书籍文字等学习效果最佳。 听讲座等时最好记笔记。 听觉型 听到口语解读时学习效果最佳；与他人讨论、口头教授他人时学习效果更佳。 阅读时读出声来。 动觉型 体验或身体力行时学习效果最佳；参与课堂活动、角色扮演、野外“作业”效果最